醫(yī)用化學(xué)模塊化教學(xué)的問題及對策

杜良行

摘要：分析了當(dāng)前醫(yī)用化學(xué)模塊化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出教學(xué)設(shè)計突出專業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)系統(tǒng)性、教學(xué)手段體現(xiàn)豐富性、教學(xué)目標(biāo)關(guān)注發(fā)展性、教學(xué)資源力求原創(chuàng)性等模塊化教學(xué)的優(yōu)化策略，從而能更好地發(fā)揮模塊化教學(xué)的優(yōu)勢，有效提升醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)；模塊化教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：杜良行，女，南京衛(wèi)生學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為化學(xué)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著職業(yè)教育課程改革的日益深化，傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要，如何幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握和運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)知識，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的突出問題。為此，許多教師開始積極探索醫(yī)用化學(xué)模塊教學(xué)策略，并在這方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，同時，也產(chǎn)生了一些困惑。本文從分析當(dāng)前模塊化教學(xué)的常見問題入手，提出若干解決問題的方法，借此與同行進(jìn)行交流與探討。

一、當(dāng)前醫(yī)用化學(xué)模塊化教學(xué)的問題

(一)形式大于內(nèi)容

模塊化教學(xué)實際上是以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)體系。[1]在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中實施模塊化教學(xué)，是為了能夠在減學(xué)時而不減質(zhì)量的前提下，最大程度地利用教育資源，發(fā)揮化學(xué)應(yīng)有的作用?？捎械慕處熢谠O(shè)計教學(xué)模塊時，卻認(rèn)為模塊化教學(xué)就是“刪內(nèi)容”、“降難度”，是課時減少、學(xué)生生源差而不得已的選擇，這無疑背離了模塊化教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏對專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求的考慮；缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)；缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的做法顯然不能真正適應(yīng)職業(yè)學(xué)校“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法取得良好的教學(xué)效果，也使得模塊化教學(xué)成為了一種形式。

(二)模塊替代體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。而模塊化教學(xué)模式以能力為中心，強(qiáng)調(diào)知識和技能的專一性和定向性。[2]模塊式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)范圍過廣且不夠深入的問題，并且能夠更好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”、“因材施教”的理念。但是，模塊式教學(xué)的專一性也容易導(dǎo)致學(xué)生的知識范圍過分狹窄，不能全面掌握化學(xué)課程的知識。因此，實行模塊化教學(xué)并不意味著完全摒棄原有的學(xué)科體系，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識有效地串聯(lián)起來，并且鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不斷地完善補(bǔ)充知識。

(三)效果有待檢驗

如何客觀、合理地評價模塊化教學(xué)效果是促進(jìn)模塊化教學(xué)逐步完善、成熟的重要環(huán)節(jié)。模塊化教學(xué)的使用對于促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升、專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成究竟起到了多大的作用，似乎還缺乏有效的評價手段。雖然，多數(shù)教師已經(jīng)意識到實行多元化的評價方式更有利于評價的全面性，并且很大程度上加大了實踐能力在考核中所占的比例，同時，積極地進(jìn)行了針對課程設(shè)計、課程效果等各方面的調(diào)查和訪談，但是，這些嘗試都僅局限于化學(xué)課程本身，沒有延展到專業(yè)課程上。對于學(xué)生能力提升的評估應(yīng)該是一個需要跟蹤的長期過程，所以，模塊化教學(xué)的效果還期待出現(xiàn)更科學(xué)全面的方法對其進(jìn)行檢驗。

(四)教學(xué)缺乏資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展所提供的素材等各種可利用的條件，包括教材、案例、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。對于一種尚處于摸索階段的教學(xué)模式，目前，還沒有配套且成熟合理的模塊化教學(xué)教材，更加談不上教學(xué)輔助資源的使用。同時，模塊化教學(xué)對教學(xué)設(shè)施也提出了新的要求，僅憑現(xiàn)有的器材難以適應(yīng)其對動手能力培養(yǎng)的高要求。此外，模塊化教學(xué)要求教師除了具備本學(xué)科扎實的理論知識和操作能力外，還要有全新的教育理念，有對專業(yè)知識深入的研究和理解。目前，對教師的具有針對性的培訓(xùn)還比較缺乏，教學(xué)中需要依靠教師自己摸索。以上對于“教材、器材、人才”的缺乏，都一定程度地制約了模塊化教學(xué)的發(fā)展。[3]

二、醫(yī)用化學(xué)模塊化教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)教學(xué)設(shè)計突出專業(yè)性

化學(xué)對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既是一門“公共文化課”，也是一門“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課”。模塊化教學(xué)要想做到“以需要為準(zhǔn)繩，以夠用為尺度”，就一定要在模塊的選取和設(shè)計上充分考慮到專業(yè)的特性，要研讀專業(yè)教材，聽取專業(yè)教師意見，明確專業(yè)課程對化學(xué)知識的需求。例如：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對于溶液的配制和稀釋有較高的要求，可以將青霉素皮試液的配制、灌腸液的配制等工作中的常見問題加入到相應(yīng)模塊，這樣，既實現(xiàn)了對化學(xué)知識的實際應(yīng)用，也為后期課程掃清了障礙；對于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)特別針對暗室化學(xué)的要求，深入介紹顯影劑、定影劑的化學(xué)成分和性質(zhì)，以及顯影、定影的化學(xué)原理；而醫(yī)療電子儀器與維護(hù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)掌握一定的分析化學(xué)知識，并能正確使用分光光度計，他們對一些醫(yī)用生物材料性能的認(rèn)識也需要建立在相關(guān)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要掌握物理因子治療技術(shù)，其中，直流電療法、離子導(dǎo)入療法等內(nèi)容，要求學(xué)生對于化學(xué)中的電解反應(yīng)、電泳現(xiàn)象有深入的理解。除此以外，“醫(yī)用生物學(xué)”、“人體生理功能”、“生物化學(xué)”等這些醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中，化學(xué)知識更是無處不在。因此，只要做個有心人，在教學(xué)內(nèi)容上認(rèn)真研究、精心設(shè)計，模塊化教學(xué)就絕不會只是一個形式。

(二)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)系統(tǒng)性

每個學(xué)科都有一個系統(tǒng)性，無論你使用何種教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出其科學(xué)性的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。我們可以在模塊式教學(xué)內(nèi)容中融入一些學(xué)科體系知識，使其呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性的框架形式，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識面，而不是搞極端的專一化教學(xué)。例如，對于“常見的有機(jī)物”這一模塊，如果僅僅介紹乙醇、丙酮、油脂、葡萄糖等化合物的性質(zhì)及其應(yīng)用，固然可以應(yīng)對后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的需要，但是，學(xué)生將對除此以外的同類化合物一無所知，這將不利于他們今后用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，進(jìn)而將所學(xué)模塊進(jìn)行串聯(lián)，從而限制了其自身的發(fā)展。要想解決這個問題，可以在模塊學(xué)習(xí)之初，增加一個對有機(jī)物的概述，以“官能團(tuán)”為主線，梳理出有機(jī)化學(xué)的基本學(xué)科體系。在介紹每種化合物時，對此類化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用做適當(dāng)拓展，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)教學(xué)手段體現(xiàn)豐富性

要想取得良好的教學(xué)效果，除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計之外，還應(yīng)在實施過程中，采用各種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谀K化教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情景，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步拓展和自主學(xué)習(xí)。例如：在《溶液的配制》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以給學(xué)生觀看一段醫(yī)院急癥室注射液配制的實況，將學(xué)生帶入到實際工作的環(huán)境中，明確這部分內(nèi)容的重要性；接著，以生理鹽水(9g/L NaCl)的配制為任務(wù)，組織學(xué)生分組討論配制方案；教師示范并講解溶液配制的一般步驟和操作要點(diǎn)，再由學(xué)生自主練習(xí)；最后，以“醫(yī)學(xué)上的常用灌腸液及其作用”為課后拓展作業(yè)，安排學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源并撰寫小短文。這樣，通過合理運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，增加了知識的趣味性和滲透性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性，也進(jìn)一步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注發(fā)展性

開展模塊化教學(xué)的根本目的除了教會學(xué)生知識以外，更重要的是教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能使學(xué)生逐步消除對老師的依賴，變被動接受知識為主動建構(gòu)知識。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要讓學(xué)生清楚地知道自己為什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)了有什么用？例如，對于《滲透》這一章節(jié)，筆者設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：(1)通過與擴(kuò)散現(xiàn)象的比較，理解滲透現(xiàn)象的概念，能找到生活中的一些滲透現(xiàn)象；(2)通過實驗探究，分析歸納出滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件，并會判斷滲透發(fā)生的方向；(3)能正確計算生理鹽水(9g/L NaCl)和葡萄糖注射液(50g/L C6H12O6)的滲透濃度；(4)能利用滲透的理論解釋“輸液的等滲原則”、“水中毒”、“腦水腫病人的用藥”、“大頭娃娃事件”等問題；(5)感受化學(xué)在實際工作和生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)規(guī)范細(xì)致的責(zé)任意識。

(五)教學(xué)資源力求原創(chuàng)性

在醫(yī)用化學(xué)模塊教材缺乏的情況下，只能通過自主編寫校本教材的方式來組織教學(xué)。校本教材的開發(fā)和使用，既可以充分考慮到本校所設(shè)專業(yè)的特色，也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生最大程度的成長，同時，其開發(fā)的實踐過程還可以有效地促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)施的配套和完善如果難以在短期內(nèi)實行，則可以通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、共用專業(yè)實訓(xùn)中心等方式來彌補(bǔ)。教師還可以自己嘗試設(shè)計和開發(fā)一些實驗用品。教師培訓(xùn)可以是校內(nèi)交流式培訓(xùn)，利用觀摩聽課、跨學(xué)科集體備課、專業(yè)講座等形式展開；也可以是校外進(jìn)修式培訓(xùn)，將公共課的教師送往大專院校學(xué)習(xí)，或是利用專業(yè)實踐的機(jī)會進(jìn)入臨床一線，使其切實了解化學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。

模塊化教學(xué)方式打破了原有的學(xué)科體系，它更為注重醫(yī)用化學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)的目的和作用，加強(qiáng)了知識的實用性和趣味性。但是，作為一種新的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)還需要在實踐中不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，以使教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果更為協(xié)調(diào)，從而有助于學(xué)生有效地掌握知識、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冬生.農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院五年制大專化學(xué)模塊課程研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2001.

[2]王麗媛.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程模塊式教學(xué)的研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[3]許文建.中職院校分析化學(xué)模塊教學(xué)的研究與實踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯盛艷]