現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量管理問題探究
——以常州地區(qū)“中本銜接”項(xiàng)目為例

高麗娟，王曉躍，葛宏偉，沈燕

摘要：2014年，常州地區(qū)3所本科高校牽頭的“中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目達(dá)到9個(gè)，合作中職學(xué)校4所，合作專業(yè)12個(gè)，招生規(guī)模425人次。試點(diǎn)項(xiàng)目在省市兩級教育行政部門大力支持下有序進(jìn)行，合作雙方修訂了面向職業(yè)需求的“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，設(shè)定了技術(shù)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的轉(zhuǎn)段條件，提出了更加注重過程的人才培養(yǎng)考核與評價(jià)機(jī)制，制定了《試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)籍管理辦法》等文件，對試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；試點(diǎn)項(xiàng)目；教學(xué)質(zhì)量管理；中本銜接

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中、高職與本科銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號：2013JSJG054)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的應(yīng)用型高級專門人才學(xué)業(yè)評價(jià)研究”(項(xiàng)目編號：2015-R-45347)；江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育銜接課程體系立項(xiàng)課題“中高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的研究”；江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目“‘中本銜接’項(xiàng)目學(xué)生管理制度創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號：KYY14534)；江蘇理工學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目“新形勢下我?？荚嚬芾碇贫仍O(shè)計(jì)與重構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號：KYY15504)；江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》為例”(項(xiàng)目編號：JG14011)；江蘇理工學(xué)院自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備研制項(xiàng)目“江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目——江蘇理工學(xué)院與中高職院校分段培養(yǎng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)”(項(xiàng)目編號：ZY13002)

作者簡介：高麗娟，女，江蘇常州市工貿(mào)技工學(xué)校助理講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、?jì)算機(jī)技術(shù)；王曉躍，男，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⒂?jì)算機(jī)技術(shù)；葛宏偉，男，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、漢語言文學(xué)；沈燕，女，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、試點(diǎn)項(xiàng)目概況

(一)獲批情況

為了加快推進(jìn)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極探索技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)路徑，2014年，常州地區(qū)3所應(yīng)用型本科高校申請牽頭“中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目，獲批情況如表1所示。

表1　常州地區(qū)3所應(yīng)用型本科高校牽頭獲批的“中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目

續(xù)表1

江蘇理工學(xué)院作為省內(nèi)一所具有鮮明職教特色的高校，在全省現(xiàn)代職教體系建設(shè)中起到了引領(lǐng)示范作用。常州大學(xué)、常州工學(xué)院也積極相應(yīng)省市號召，肩負(fù)職教改革大旗。3所地方高校在探索現(xiàn)代職教體系科學(xué)發(fā)展的道路上奮勇前行。

(二)招生情況

為了保證試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高生源質(zhì)量，江蘇各市教育局調(diào)整了中招政策，在招生批次設(shè)定等方面向試點(diǎn)項(xiàng)目傾斜。無錫、鎮(zhèn)江教育局將試點(diǎn)項(xiàng)目招生批次安排在中招第一批次第二階段，與四星級普通高中同一批次；常州教育局將試點(diǎn)項(xiàng)目招生批次安排在提前批次，并劃定了550分的基準(zhǔn)錄取分?jǐn)?shù)線。實(shí)踐證明，招生批次的傾斜對提升試點(diǎn)項(xiàng)目的美譽(yù)度和吸引力效果明顯，對吸引高分考生、提高生源質(zhì)量起到了重要作用。同時(shí)，常州教育局在招生宣傳上也不遺余力，中招專場新聞發(fā)布會、教育電視臺中招政策咨詢現(xiàn)場直播和中招政策廣場咨詢，都對試點(diǎn)項(xiàng)目的背景、意義、特色和優(yōu)勢等作了重點(diǎn)宣傳介紹，加深考生和家長對試點(diǎn)項(xiàng)目的了解和認(rèn)可。各試點(diǎn)院校密切配合，聯(lián)合開展了多種招生宣傳活動，宣傳試點(diǎn)項(xiàng)目和試點(diǎn)院校的特色優(yōu)勢，取得了較好效果，最終425個(gè)招生指標(biāo)全部以較高分?jǐn)?shù)招滿。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)展情況

(一)進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的專業(yè)基本理論與出眾的專業(yè)技能，具有良好的身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，具備一定創(chuàng)新能力，能適應(yīng)職業(yè)崗位需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的本科層次高端技能人才。

2.制定培養(yǎng)規(guī)格。思想政治素質(zhì)：熱愛祖國，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本立場、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，德、智、體、美等全面發(fā)展；文化和身心素質(zhì)：具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，具備獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。達(dá)到國家規(guī)定的體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，具備健全的心理和健康的體魄；專業(yè)技能素質(zhì)：掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和基本技能，了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和出眾的專業(yè)技能(技師)水平，具有從事專業(yè)工作的素質(zhì)與能力。

3.深化課程銜接。試點(diǎn)項(xiàng)目著重對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，合作雙方共同開展對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的修訂。

課程體系銜接方面，雙方根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深。中職課程打基礎(chǔ)，重應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念，將原本科的部分實(shí)踐教育環(huán)節(jié)前移；本科課程重實(shí)踐和理論的結(jié)合，將原中職的部分專業(yè)課程后置，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。[1]

課程內(nèi)容銜接方面，雙方共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注重中職和本科層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，本科階段注重學(xué)生專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合與全面提升，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

修訂并完善課程標(biāo)準(zhǔn)方面，雙方參照原有中職、應(yīng)用型本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)模式要求，結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，修訂并完善突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)資格證書銜接方面，雙方在培養(yǎng)過程中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)。就工科類專業(yè)而言，中職階段進(jìn)行中級工培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書，本科階段進(jìn)行高級工培訓(xùn)和預(yù)備技師培訓(xùn)，為其走上工作崗位后獲取技師職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

4.明確轉(zhuǎn)段條件。依據(jù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，著眼于探索職業(yè)教育學(xué)生新的升學(xué)路徑和更加注重過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同從以下幾個(gè)方面設(shè)置了轉(zhuǎn)段條件：第一，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與考核要求；第二，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與考核要求；第三，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)修考核要求；第四，學(xué)業(yè)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的要求；第五，職業(yè)資格證書的要求。

5.設(shè)計(jì)培養(yǎng)流程。如圖1所示，試點(diǎn)項(xiàng)目的生源是初中畢業(yè)生，經(jīng)招生環(huán)節(jié)進(jìn)入相應(yīng)試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，每學(xué)年都會進(jìn)行學(xué)業(yè)審核。未通過審核的學(xué)生轉(zhuǎn)入非試點(diǎn)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，按普通班的培養(yǎng)要求進(jìn)行培養(yǎng)。通過學(xué)業(yè)審核的學(xué)生進(jìn)入后續(xù)階段學(xué)習(xí)，并可參加最終的轉(zhuǎn)段審核。轉(zhuǎn)段審核不通過的學(xué)生，按普通班的畢業(yè)條件畢業(yè)。轉(zhuǎn)段審核通過的學(xué)生，方可進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。在本科階段，仍然要執(zhí)行學(xué)年學(xué)業(yè)審核制度。審核不通過的學(xué)生，按學(xué)分制要求可以申請對相關(guān)課程進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，審核通過的最后可以順利畢業(yè)。

圖1　試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)流程

6.明確畢業(yè)條件與就業(yè)領(lǐng)域。畢業(yè)條件：中職階段，學(xué)生學(xué)完規(guī)定的課程，達(dá)到規(guī)定畢業(yè)學(xué)分，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，準(zhǔn)予畢業(yè)。但能否順利升入本科，還要符合轉(zhuǎn)段要求。進(jìn)入本科階段后，其畢業(yè)條件除滿足牽頭高?，F(xiàn)有規(guī)定條件外，工科類專業(yè)學(xué)生還須通過相應(yīng)工種技師的應(yīng)知應(yīng)會考試，并具有高級工證書。

就業(yè)領(lǐng)域：試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)為本科層次的技術(shù)技能人才，因此，就業(yè)的主要領(lǐng)域是企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)管理崗位。比如某些工科類專業(yè)職業(yè)選向是現(xiàn)場工程師。

(二)細(xì)化分工與職責(zé)

1.中職學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目招生，但招生廣告、信息、招生簡章文本，須經(jīng)雙方共同商定。牽頭高校參與學(xué)生中職階段關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核。

2.合作雙方各自負(fù)責(zé)學(xué)生就讀期間所需辦學(xué)設(shè)備、場地、人員、師資、資金以及管理與運(yùn)行等工作，雙方也可以協(xié)議資源共享、互派教師進(jìn)行教學(xué)管理活動。

3.合作雙方按教育主管部門審定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行收費(fèi)，按有關(guān)文件精神享受權(quán)益。合作雙方各自獨(dú)立承擔(dān)民事及法律責(zé)任。

4.合作雙方建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的教學(xué)工作協(xié)作組，制定分段一體化培養(yǎng)方案，健全課程無縫對接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

5.雙方在合作過程中，本著友好協(xié)商的原則，處理人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教材選定、師資培訓(xùn)、技能考核、轉(zhuǎn)段要求、教學(xué)督導(dǎo)、招生機(jī)制、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、證書發(fā)放等事項(xiàng)。

(三)強(qiáng)化師資配備

牽頭高校與合作中職學(xué)校優(yōu)先配備優(yōu)秀教師承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作，精心選擇有經(jīng)驗(yàn)、管理能力強(qiáng)的老師作為試點(diǎn)項(xiàng)目的班主任，選擇業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的教師作為試點(diǎn)項(xiàng)目的任課教師，其中既有教學(xué)能手，也有教學(xué)新秀，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級職稱的教師，也不乏在全國以及全省職業(yè)技能大賽中獲得金牌的教師，還有不少班主任曾獲得過省市級以上獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

(四)加強(qiáng)學(xué)生管理

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，雙方有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理想、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、生活自理、人際交往等方面的教育，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，勵(lì)志成才。首先，經(jīng)過廣泛調(diào)研，制定針對試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生的《試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。其次，建立以班主任為主、德育副主任為輔的日常管理模式。第三，建立健全學(xué)生誠信成長管理檔案，對學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行跟蹤管理。第四，不定期召開試點(diǎn)班全體學(xué)生會議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，加強(qiáng)思想教育。最后，著力建立以學(xué)生、學(xué)校、家長三位一體的聯(lián)動機(jī)制，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。[2]

(五)深化教學(xué)管理

牽頭高校成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由教務(wù)處等部門組成的工作機(jī)構(gòu)，研究和出臺分段制培養(yǎng)的教學(xué)管理方案，構(gòu)建教學(xué)保障機(jī)制。合作中職學(xué)校制定并完善各種教學(xué)規(guī)定以規(guī)范教學(xué)行為，對試點(diǎn)班實(shí)行廣泛聽課、評課制度，加大教學(xué)管理力度，從各環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案落實(shí)教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，定期督查教師教案的撰寫設(shè)計(jì)、作業(yè)的批改和考卷、考試的管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

同時(shí)，作為教學(xué)管理的具體措施，牽頭高校建立基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度和專業(yè)核心課程的教考分離制度。常州教育局已著手對9個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目開展語文、數(shù)學(xué)和外語全市統(tǒng)一聯(lián)考工作，并擬于2015年6月正式實(shí)施，專業(yè)核心課程由各牽頭高校自主出卷考核。

三、成效與亮點(diǎn)

(一)提出“學(xué)士+技師”的人才培養(yǎng)模式

本市3所牽頭高校在廣泛吸收其他城市高校培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)士+技師”的本科層次高端技能人才培養(yǎng)模式，即試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要獲得學(xué)士學(xué)位，又要通過相應(yīng)工種技師的應(yīng)知應(yīng)會考試，以增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會，滿足社會對人才的需求?！皩W(xué)士+技師”采用理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)課程教學(xué)體系，以理論為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為抓手，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以能力為目標(biāo)，實(shí)施集學(xué)士培養(yǎng)和技師培訓(xùn)為一體的高端技能人才培養(yǎng)模式。

(二)提升試點(diǎn)專業(yè)生源質(zhì)量

江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的開展，引起了社會的廣泛關(guān)注，尤其引起了學(xué)生和家長的關(guān)注。常州地區(qū)2014年中招階段，通過各種方式進(jìn)行咨詢者絡(luò)繹不絕。這表明，該項(xiàng)目順應(yīng)了廣大中職學(xué)生的渴求。加上比較充分的招生宣傳工作，本年度試點(diǎn)項(xiàng)目的生源質(zhì)量明顯提高，常州地區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目生源的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普高線，這樣的生源質(zhì)量為后續(xù)的培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。

(三)設(shè)定富有技術(shù)性與學(xué)術(shù)性的轉(zhuǎn)段條件

牽頭高校通過深入調(diào)研和與合作中職學(xué)校的反復(fù)溝通，設(shè)定了既體現(xiàn)技術(shù)性、又體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的轉(zhuǎn)段條件。即在堅(jiān)持強(qiáng)化技能的同時(shí)不放松學(xué)術(shù)性要求，畢竟試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科層次的高端技能人才。具體體現(xiàn)在：要求學(xué)生在中職階段除獲得體現(xiàn)技術(shù)性的技能等級證書外，還設(shè)定了體現(xiàn)學(xué)術(shù)性要求的公共基礎(chǔ)課程(如英語、計(jì)算機(jī))和專業(yè)核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程)等理論課程的學(xué)習(xí)要求。

(四)提出更加注重過程的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代職教體系改革之所以進(jìn)行試點(diǎn)，就是要探索不同于現(xiàn)有“對口單招”的人才選拔方式，因此，建立更加注重過程的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制是必然選擇。試點(diǎn)項(xiàng)目雙方經(jīng)過反復(fù)磋商，提出了學(xué)分績點(diǎn)和牽頭高校參與部分專業(yè)核心課程考核的過程性評價(jià)機(jī)制。這對于探索改革“一考定終身”的人才培養(yǎng)評價(jià)選拔方式是一種有益嘗試。[3]

四、問題與困難

(一)面向?qū)嶋H需求的課程體系建設(shè)還需深化

盡管在試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)過程中，牽頭高校與合作中職學(xué)校的交流、協(xié)調(diào)與合作較為深入，也進(jìn)行了較為系統(tǒng)的課程體系建設(shè)工作，但由于企業(yè)介入不深，使得課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容改革方面進(jìn)展不盡如意。目前的課程體系和內(nèi)容還帶有很濃的學(xué)科色彩，反映職業(yè)需求和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的課程改革還不夠深入，這勢必會影響到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，進(jìn)而產(chǎn)生培養(yǎng)上的偏差。[4]

(二)深度合作的機(jī)制還有待于進(jìn)一步完善

中職的優(yōu)勢在于技能培訓(xùn)，本科院校的優(yōu)勢在于理論教學(xué)，如何在試點(diǎn)項(xiàng)目上把雙方的優(yōu)勢有效地進(jìn)行結(jié)合，尚需探索。同時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目在“校企合作、工學(xué)交替”的運(yùn)行機(jī)制方面尚未健全，需要多層次、多途徑創(chuàng)新。此外，教師的交流機(jī)制需要建立。中職階段的師資水平與本科院校教師的水平有差距，技能訓(xùn)練方式方法也有不同，需要相互不斷溝通、交流、互訪，才能達(dá)到相互融合。

(三)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)自主權(quán)有待進(jìn)一步擴(kuò)大

根據(jù)相關(guān)要求，中職學(xué)校文化課程統(tǒng)一使用規(guī)定的教材，與試點(diǎn)項(xiàng)目要求相比，知識體系較淺，與本科階段內(nèi)容的銜接度不夠，所以針對項(xiàng)目試點(diǎn)班的學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，應(yīng)當(dāng)給予更多的教學(xué)自主權(quán)，包括自主選擇教材等。擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)自主權(quán)，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都會有不同程度的調(diào)整與改革。

(四)完善的過程監(jiān)控機(jī)制尚待建立

從招生到培養(yǎng)，再到轉(zhuǎn)段升學(xué)，牽頭高校均需要對合作中職學(xué)校整個(gè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評價(jià)，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于信息不對稱等原因，該項(xiàng)工作實(shí)際操作起來存在困難。因此，雙方還需要進(jìn)行不斷探索，依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，有針對性地建立和逐步完善人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控機(jī)制。

(五)教育行政部門的支持力度有待提高

從2014年試點(diǎn)項(xiàng)目的具體運(yùn)行過程來看，教育行政部門的支持力度直接反映在招生質(zhì)量上和培養(yǎng)過程中。常州教育局在招生上給予了充分支持，劃定的分?jǐn)?shù)線接近中考總分的85%，使試點(diǎn)項(xiàng)目有了一個(gè)良好的開端。但在培養(yǎng)過程中，語文、數(shù)學(xué)和外語的公共基礎(chǔ)課程還未統(tǒng)一聯(lián)考，常州地區(qū)3所牽頭高校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，影響了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

五、期望與建議

(一)加強(qiáng)對現(xiàn)代職教體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

目前，江蘇省已開展了3年試點(diǎn)，基于這3年經(jīng)驗(yàn)，在積極吸取兄弟省份(如山東省)做法的基礎(chǔ)上，亟需通過系統(tǒng)的理論研究，從頂層設(shè)計(jì)上做好現(xiàn)代職教體系建設(shè)的路徑選擇。比如，現(xiàn)在試點(diǎn)過程中表現(xiàn)出的問題如何從政策層面解決？試點(diǎn)項(xiàng)目的最終去向是什么？如何以現(xiàn)有試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與普教體系相互滲透、融合，改變職教體系自我封閉、斷頭發(fā)展的路徑等。[5]

(二)建立保證生源質(zhì)量的招生制度

目前，省級層面針對試點(diǎn)項(xiàng)目招生的要求還過于寬泛和模糊，而市級層面則提出了具體的嚴(yán)格要求，牽頭高校、中等職業(yè)學(xué)校歸屬管理層級有所不同，使得雙方為了從源頭上保證生源質(zhì)量承受了多重壓力，省教育廳應(yīng)當(dāng)分門別類對招生質(zhì)量提出指標(biāo)要求。

(三)出臺鼓勵(lì)企業(yè)參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)的具體措施

現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)過程中，不論是教育行政部門，還是承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的辦學(xué)單位，亦或是社會和家長，均大力提倡企業(yè)參與這一體系的建設(shè)工作。但由于企業(yè)與學(xué)校利益訴求的矛盾，企業(yè)往往沒有積極性真正、有效和深入地參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。為此，省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同其他相關(guān)部門，共同解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高的問題，甚至應(yīng)當(dāng)上升到省級政府層面統(tǒng)籌考慮和解決，并出臺具體措施，比如稅收優(yōu)惠措施、補(bǔ)貼措施等。

綜上所述，在過去的2014年，常州地區(qū)各類學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的十八大四中全會精神，認(rèn)真分析當(dāng)前形勢，妥善部署各項(xiàng)工作，動員教師、學(xué)生和家長，進(jìn)一步解放思想、搶抓機(jī)遇、攻堅(jiān)克難、乘勝前進(jìn)，在新的歷史起點(diǎn)上奮力開創(chuàng)常州職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展新格局。在新的歷史進(jìn)程中，常州進(jìn)行了有益探索，全面提升了各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)了職業(yè)教育大改革，取得了一定成績，“中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施就是一個(gè)很好的佐證。3所本科高校、4所國示范中職學(xué)校的聯(lián)手改革，為本市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供了人才儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵元君.英國中高職銜接課程體系建設(shè)及其借鑒意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(32)：82-87.

[2]徐訓(xùn)鋒.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：基于江蘇省職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的視角[J].江蘇教育研究，2014(24)：45-47.

[3]胡碧玉.加強(qiáng)分類指導(dǎo)全面系統(tǒng)推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)：130-134.

[4]武新勝.發(fā)達(dá)國家促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場銜接的探索與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(8)：14-15.

[5]陸克斌.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校課程體系設(shè)置相銜接的協(xié)同機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2009(9)：12-14.

[責(zé)任編輯陳國平]