高職院校深化產教融合培養(yǎng)應用型人才的思考

徐春艷

摘要：高職院校堅持立德樹人，以培養(yǎng)應用技術技能型人才為主要培養(yǎng)目標，質量保障機制建立是人才培養(yǎng)質量的重要保證。高職院校只有不斷深化產教融合，建立起質量保障機制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學與管理中。

關鍵詞：高職院校；產教融合；應用型人才；培養(yǎng)

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“推進職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：徐春艷，女，常州信息職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為通信工程、教學管理。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

高職院校作為培養(yǎng)生產、服務、管理一線應用技術技能人才為主的職業(yè)教育，為我國經濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批應用型人才和人力資源開發(fā)發(fā)揮了不可替代的作用。但是，高職院校在辦學過程中特色不突出、專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質化、區(qū)域經濟服務能力弱、學生就業(yè)競爭差等態(tài)勢明顯，迫切需要解決人才培養(yǎng)類型結構與人才需求類型的斷裂，認真思考高職院校如何深化產教融合培養(yǎng)應用技術技能型人才，如何形成適合自己的辦學特色，如何培養(yǎng)出適合社會需求的人才。因此，高職院校深化產教融合，探索校企互動、工學結合之路，培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才是最核心、最有效的途徑。

一、高職院校深化教育改革下培養(yǎng)應用技術技能型人才的再認識

當前，我國高職院校在產教融合培養(yǎng)應用型人才方面成效顯著，校企合作已逐步從初期淺層次的合作朝著縱深水平方向發(fā)展，合作領域延伸至人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程體系改革等方面。高職院校承擔著為地方區(qū)域社會經濟發(fā)展輸送人才，提供知識、智力、技術等方面支持的重任，具有天然的“地方性、應用型”特征。因此，在全面深化教育改革的背景下，高職院校堅持立德樹人，以培養(yǎng)應用技術技能型人才為主要培養(yǎng)目標。

應用型人才的內涵就是將自己所學習掌握的專業(yè)知識和適合的技能應用在社會實踐中，將自己掌握的相關理論知識應用在解決實際問題的過程中，最終完成相關技術操作工作的專業(yè)人群。[1]從外延來看，應用型人才分為多個層次，主要有?？?、本科、研究生等。高職院校主要培養(yǎng)?？茖哟蔚膽眯腿瞬牛@個層次的人才叫做技能型人才，與某個單一的技能或崗位相對應，技能性較強。從當前來看，高職院校的發(fā)展趨勢是向應用技術技能型轉型發(fā)展，轉型的主要目的就在于提升辦學質量，培養(yǎng)適應經濟社會生產、服務、管理一線的應用型職業(yè)技術技能人才。

高職院校在培養(yǎng)的應用型人才方面，既要區(qū)別于高校培養(yǎng)的學術型人才，也要區(qū)別于中職院校培養(yǎng)的技能型人才。應用型人才與學術型人才相比，更加突出能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，強調應用型和技能型更多一些；應用型人才與技能型人才相比，更著重學生較為綜合的專業(yè)理論基礎以及良好的文化素質，更強調一定的基礎教育與后續(xù)發(fā)展。因此，高職院校培養(yǎng)的人才與其他兩類人才的規(guī)格要求和培養(yǎng)，“出口”方面存在著明顯的區(qū)別，其培養(yǎng)目標是為地方區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的生產第一線的技術技能應用型人才。[2]

二、構建以能力本位的產教結合人才培養(yǎng)模式

(一)辦學模式

構建產學研合作發(fā)展平臺，創(chuàng)新辦學體制。高職院校構建產學研合作發(fā)展平臺，應該使不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢等方面協同，如科研、教育、生產等各個領域，這樣就能實現技術創(chuàng)新在不同層次和深度上對接與耦合。(1)國家與地方政府要發(fā)揮指導推進作用，政府應該主導相關政策、法規(guī)的制定和出臺，激勵企業(yè)參與學校轉型發(fā)展；(2)學校要全面開放辦學，以校企、校校、校所等多元化的合作共建共享開放式辦學資源，讓行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，共建共享實踐基地，共同設計人才培養(yǎng)方案，企業(yè)人員承擔課程教學和實踐教學任務，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機制。

(二)專業(yè)結構

對接區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)，發(fā)展應用型專業(yè)集群。高職院院校必須積極對接地方優(yōu)勢產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)，優(yōu)化調整專業(yè)結構，著力發(fā)展應用型專業(yè)集群，參考區(qū)域重點發(fā)展的產業(yè)結構來進行專業(yè)設置，這樣就能使學校專業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格和區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)群、產業(yè)鏈、企業(yè)崗位需求相匹配，針對性較強，也能對癥下藥，不僅為區(qū)域經濟的發(fā)展輸送了人才，更是將培養(yǎng)適應市場環(huán)境的應用型人才發(fā)揮其最大價值。建立健全專業(yè)動態(tài)調整機制，負責審議專業(yè)設置、專業(yè)課程開設、培養(yǎng)方案等專業(yè)相關活動，對區(qū)域產業(yè)發(fā)展和未來人力資源的需求進行預測分析，在專業(yè)設置方面保持前瞻性，使專業(yè)結構活力永在。

(三)人才培養(yǎng)模式

以能力為本位，建立產教結合的人才培養(yǎng)模式。[3]高職院校必須制訂人才培養(yǎng)方案，邀請業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案修訂研討，積極吸納社會和用人單位對專業(yè)人才提出的規(guī)格要求。其具體程序如下：(1)組建一支“雙師”主體、專兼結合的專業(yè)開發(fā)團隊進行市場調研，通過進行職業(yè)分析，從中提煉出典型工作任務和職業(yè)行動能力要素；(2)根據學習領域和學習情境進行課程標準設計，這樣就能獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程模塊；(3)構建基于工作過程導向的模塊化課程體系；(4)業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應經過運行試驗、并進行評估反饋。根據反饋結果不斷地優(yōu)化調整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應學生的職業(yè)能力發(fā)展。

(四)課程體系改革

課程體系改革應該突出職業(yè)素質教育和能力培養(yǎng)，建立模塊化專業(yè)課程體系，這種課程體系的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，依靠項目課程，在職業(yè)實踐引導下推動課程體系與崗位職業(yè)標準對接。為此，可將原有的公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課(方向特長課)的課程設置模塊優(yōu)化整合為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程等三大培養(yǎng)平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現人才培養(yǎng)的子目標。

(五)強化實踐教學環(huán)節(jié)

加強校內外實習、實訓基地建設，營造良好的實踐環(huán)境，凸顯實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位。以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，建設基礎、應用、創(chuàng)新三個實踐教學層次，形成實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學模塊，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、高職院校應用型人才培養(yǎng)相適應教育教學質量保障機制的構建

質量保障機制建立是人才培養(yǎng)質量的重要保證。高職院校只有不斷深化產教融合，建立起質量保障機制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學與管理中。

(一)內部管理制度改革

內部管理制度改革主要有三個方面，分別是管理體制改革、人事制度改革和教學制度改革。在管理體制改革方面，要在創(chuàng)新學校治理結構上有新的突破。(1)應該強化學校管理，管理過程應該由相關的專家參與進來，提高管理效率與效果：(2)應該實施開放合作發(fā)展戰(zhàn)略，以應用技術類型高校為標準，完善學校章程，通過與企業(yè)集團合作籌建新型二級學院，并探索建立新的適合高校發(fā)展的內部管理結構，并使政府、企業(yè)全方位參與其中；(3)應該將管理重心下移，轉變管理部門職能，支持和鼓勵各二級學院進行改革實踐，凝練特色，增強學?？茖W發(fā)展的動力和活力。在人事制度改革方面，改革教師收入分配機制，完善競爭激勵機制，重實績、重貢獻，向關鍵崗位和有突出貢獻的高層次人才傾斜，在教學制度改革方面，應該著重建立教研室主任負責制與課程建設負責人制。教研室主任落實每個專業(yè)的日常教學與課程規(guī)劃，除此之外，教研室主任還負責實驗室、校內外實習基地的建設工作；每門核心課程都確定一位負責人，該負責人的主要工作就是在明確課程建設的總體目標基礎上，強化課程改革與建設，加強課程建設的實踐研究，最終實現課程體系和結構的整體優(yōu)化。

(二)人才考評機制改革

作為高職院校，應該改革人才考評機制，(1)改革應該從評價主體入手，使評價主體多元化，建立由學校、學生、用人單位、社會機構共同參與、全方位的質量考核體系；(2)考評改革應該體現在評價內容上，構建多元化的評價指標體系，如專業(yè)理論課程方面、專業(yè)技能方面、實踐環(huán)節(jié)方面、思想品德方面等，評價內容設置上應該注重學生利用知識分析、解決問題的能力培養(yǎng)：(3)評價體系改革還應該體現在多元化的評價方式上，可采取筆試、口試、技能考核、作品創(chuàng)作、實習報告、完成具體任務等多種方式進行，將傳統(tǒng)的末端考核變?yōu)檫^程考核，使考核更加開放，建立不同評價相結合的全方位的評價體系。

(三)雙師型教師隊伍建設

以“引進兼職教師”與“教師進修”雙重方式，建立一支以校內專職教師為主，校外工程技術人員為輔的“雙師型”教師隊伍。(1)從合作企業(yè)聘請專業(yè)技術骨干到學校兼職任教，安排教師到合作企業(yè)進行實習和技術咨詢服務。通過真實的情景解決問題，提高技能，定期選派教師到國內著名高校進修培訓，以了解國內外該學科與學術的前沿動態(tài)；(2)聘請企業(yè)資深工程師為校外導師，在學生頂崗實習期間，實行“雙導師制”，即學校導師和企業(yè)導師聯合指導學生完成專業(yè)核心課程學習及畢業(yè)設計，讓企業(yè)導師全程指導學生的頂崗實習，提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]陳奮.高職院校應用型人才培養(yǎng)模式改革對策初探[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2015(2)：34-37.

[2]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養(yǎng)相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012(1)：101-103.

[3]邵利群，吳振英.產業(yè)轉型升級背景下高職院校高技能應用型人才培養(yǎng)社會適應性研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2015(4)：73-75.

[責任編輯李漪]