基于工作過程的高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究

舒喬生，謝立亞，馮耀龍

摘要：針對(duì)當(dāng)前水土保持專業(yè)畢業(yè)生往往需經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐或培訓(xùn)才能勝任崗位的現(xiàn)狀，提出基于工作過程的人才培養(yǎng)機(jī)制。水土保持生態(tài)建設(shè)一般經(jīng)過調(diào)查勘測、規(guī)劃設(shè)計(jì)、治理與建設(shè)、監(jiān)督評(píng)價(jià)四個(gè)階段，通過水土保持工作過程的分析，明確不同階段的工作任務(wù)，從而確定高職水土保持專業(yè)相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格、崗位能力要求、知識(shí)能力要求及其對(duì)應(yīng)開設(shè)課程，并提出“項(xiàng)目對(duì)接，循環(huán)實(shí)訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)水土保持工作過程及崗位的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；培養(yǎng)機(jī)制；項(xiàng)目對(duì)接；水土保持；工作過程

基金項(xiàng)目：重慶市教委項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：KJ1403602)；重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才引進(jìn)

作者簡介：舒喬生，男，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，博士，主要研究方向?yàn)樗帘３帧?/p>

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

水土流失是我國頭號(hào)生態(tài)環(huán)境問題，嚴(yán)重制約著我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也大大影響中國夢實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程；水土保持生態(tài)建設(shè)必將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)與科技的發(fā)展則是防治水土流失的基本保障。目前，全國從事水土保持與荒漠化防治工作的專業(yè)人員約2.2萬人，遠(yuǎn)不能滿足水土流失和荒漠化防治的要求，而職業(yè)院校培養(yǎng)的基層專技人員尤其缺乏。按現(xiàn)階段新增治理速度5萬km2/年、1人/km2需求計(jì)算，我國共需5萬人，其中高職人員按50%計(jì)，高職高專水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模要達(dá)到2.5萬人/年。水利部水人教[2006]583號(hào)文件指出，把培養(yǎng)技能人才作為深入實(shí)施水利人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，大力推進(jìn)水利職業(yè)教育發(fā)展，努力開創(chuàng)水利技能人才培養(yǎng)的新局面。[1]高等職業(yè)教育水土保持專業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論，掌握熟練生產(chǎn)技能，能夠在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)工作和管理工作的高層次應(yīng)用性技術(shù)人才，因此，加快培養(yǎng)基層水土保持專業(yè)技能人才是當(dāng)務(wù)之急。然而，當(dāng)前水土保持專業(yè)畢業(yè)生往往需經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐或培訓(xùn)才能勝任崗位。

一、水土保持的工作過程

水務(wù)部門對(duì)水土保持工作的監(jiān)管實(shí)行“重心前移”，改變過去事后檢查追究制度，水土保持生態(tài)建設(shè)工作納入基本建設(shè)程序。[2]水土保持生態(tài)建設(shè)一般要經(jīng)過調(diào)查勘測、規(guī)劃設(shè)計(jì)、治理與建設(shè)、監(jiān)督評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

水土保持調(diào)查勘測主要指水土保持調(diào)查、測量與勘察工作。水土保持調(diào)查工作內(nèi)容包括地質(zhì)地貌、氣象水文、土壤植被、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、土地利用、水土流失、水土保持情況等。水土保持測量內(nèi)容包括地形和斷面測量等。水土保持勘察內(nèi)容包括工程區(qū)的基本地質(zhì)條件和主要工程地質(zhì)問題，以及天然建筑材料的分布、儲(chǔ)量、質(zhì)量等。

水土保持規(guī)劃包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、土地合理利用、水土保持措施、投入效益和保障措施的規(guī)劃；水土保持設(shè)計(jì)包括水土保持措施布局、初步設(shè)計(jì)及其投資概算等。

水土流失治理與建設(shè)指水土保持措施的實(shí)施，包括施工組織、施工過程。

水土保持監(jiān)督評(píng)價(jià)是復(fù)核水土保持設(shè)施技術(shù)報(bào)告和實(shí)施總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)水土保持設(shè)施進(jìn)行數(shù)量和質(zhì)量的認(rèn)可；對(duì)水土保持監(jiān)理、監(jiān)測工作進(jìn)行分析，結(jié)合水土流失和水土保持效果的現(xiàn)狀，綜合評(píng)價(jià)水土保持設(shè)施的質(zhì)量等級(jí)；并對(duì)水土保持設(shè)施的管護(hù)責(zé)任、遺留問題等提出處理建議。[3-5]

二、對(duì)應(yīng)工作過程的工作崗位及培養(yǎng)機(jī)制

通過水土保持工作過程的分析，明確不同階段的工作任務(wù)，從而確定高職水土保持專業(yè)相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格、崗位能力要求、知識(shí)能力要求及其對(duì)應(yīng)開設(shè)課程，詳見表1。

表1　不同工作過程的高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

因此，高職院校水土保持畢業(yè)生的任職崗位涵蓋著從水土流失調(diào)查勘測、水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)、水土流失防治施工到水土保持驗(yàn)收評(píng)價(jià)與監(jiān)督執(zhí)法的整個(gè)過程，其就業(yè)方向主要有：省、市、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))水務(wù)、國土、農(nóng)林、環(huán)保等行政事業(yè)單位從事水土保持與荒漠化防治規(guī)劃、施工指導(dǎo)、檢查驗(yàn)收和執(zhí)法監(jiān)督等工作，以及水土保持設(shè)計(jì)、施工企事業(yè)單位從事水土保持項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測、水土保持方案編制、水土保持工程施工與監(jiān)理等工作。

高職院校的水土保持專業(yè)主要培養(yǎng)規(guī)格為：具備水土保持設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)測、監(jiān)理等核心能力，從事水土流失防治與監(jiān)測、水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工、水土保持方案編制、水土保持監(jiān)督管理等方面工作的實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才。其職業(yè)認(rèn)證包括水土保持勘測工、水土保持監(jiān)測工、水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)工、水土保持防治工、水土保持監(jiān)理工、水土保持方案編制上崗員、及其相關(guān)認(rèn)證如工程測量工、制圖員、預(yù)算員、水文勘測工、驗(yàn)收評(píng)價(jià)員、執(zhí)法監(jiān)督員等。

高職院校水土保持專業(yè)的主干課程有：(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。包括工程制圖與AutoCAD、工程測量、水力學(xué)、工程水文、水力學(xué)、植物學(xué)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、土壤與農(nóng)作；(2)專業(yè)課。包括土壤侵蝕原理、生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃、水土保持工程學(xué)、水土保持林學(xué)、小流域治理技術(shù)、水土保持監(jiān)測技術(shù)、水土保持方案與概預(yù)算編制、水土保持工程建設(shè)監(jiān)理與實(shí)務(wù)、水土保持法律法規(guī)、3S技術(shù)在水土保持中的應(yīng)用；(3)綜合課程。包括專業(yè)綜合技能和職業(yè)訓(xùn)練，如頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能鑒定實(shí)訓(xùn)等。

三、高職水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

水土保持工作具有典型的季節(jié)性特點(diǎn)，不同季節(jié)生產(chǎn)任務(wù)各不相同，這主要取決于降雨和風(fēng)等侵蝕營力的發(fā)生特點(diǎn)和林草植被生長發(fā)育的物候?qū)W規(guī)律。按照這一特點(diǎn)，水土保持專業(yè)應(yīng)實(shí)行“項(xiàng)目對(duì)接，循環(huán)實(shí)訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！绊?xiàng)目對(duì)接”即以項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以知識(shí)能力為目標(biāo)、以課程建設(shè)為節(jié)點(diǎn)；“循環(huán)實(shí)訓(xùn)”即按照工程布設(shè)的周期規(guī)律和特點(diǎn)，分季節(jié)或分段進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)。

第一學(xué)期為秋冬季，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，缺少職業(yè)能力所要求的基本文化知識(shí)和素養(yǎng)，以安排文化課和基本素質(zhì)教育內(nèi)容的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

第二、四學(xué)期為春夏季，水土保持工作任務(wù)主要包括苗木生產(chǎn)、造林設(shè)計(jì)與施工、水土流失與荒漠化監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境調(diào)查、林草植被調(diào)查等，以分別安排專業(yè)基礎(chǔ)課程的單項(xiàng)技能訓(xùn)練和核心課程的單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能。

第三、五學(xué)期為秋冬季，水土保持工作任務(wù)主要包括治沙林的撫育管理、造林驗(yàn)收、林政稽查、自然保護(hù)區(qū)的巡護(hù)管理等，此外，對(duì)季節(jié)要求不嚴(yán)的一些工作任務(wù)，如水土保持規(guī)劃與設(shè)計(jì)、水土保持工程施工、水土保持監(jiān)測、監(jiān)理也可進(jìn)行。因此，以分別安排專業(yè)基礎(chǔ)課程的專項(xiàng)技能訓(xùn)練和核心課程的專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能。

第六學(xué)期由于學(xué)生已具備職業(yè)能力要求的理論知識(shí)、單項(xiàng)技能、專項(xiàng)技能，應(yīng)進(jìn)行更高層次的專業(yè)綜合技能和職業(yè)能力訓(xùn)練，應(yīng)安排頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能鑒定等實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以“技術(shù)員”的身份進(jìn)行分散型頂崗實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生職業(yè)能力。

總之，高職水土保持人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)第一線從事技術(shù)工作和管理工作的高層次應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)，要徹底改變以往畢業(yè)生需經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐或后期培訓(xùn)才能勝任崗位的現(xiàn)狀，讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)水土保持工作過程及崗位的需求。因此，在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，采用項(xiàng)目對(duì)接的方式，以水土保持工作過程、工作任務(wù)、執(zhí)業(yè)資格、崗位能力要求確定學(xué)生的知識(shí)能力要求，從而以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建課程體系。在必修課的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上,密切注視社會(huì)和行業(yè)對(duì)水土保持人才的知識(shí)和能力需求,并根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,以利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)水土保持崗位需求。[6]

參考文獻(xiàn)：

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[6]程洪,劉佳麗.高職高專水土保持生態(tài)為專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國水土保持,2006(2):37-39.

[責(zé)任編輯秦濤]