程玉紅

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容和實(shí)施方法上又對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高且極具差異性的要求，這就要求專業(yè)發(fā)展程度高的教師不能出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的停頓，而應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，使各種專業(yè)發(fā)展層次和各年齡層次的教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。本文從幾個(gè)方面探討了這一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；校本研究；個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-163-01

為了使教師樹立新的教育理念，在教育改革舞臺(tái)上扮演好自己的角色，通過教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師個(gè)性化需求，盡快提高自己，發(fā)展自己。我校開展了抓好校本培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力。突出表現(xiàn)在以下幾方面：

一、滿足個(gè)性化需求

教學(xué)技能具有綜合性，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等均屬教學(xué)技能的范疇。技能培訓(xùn)要做到有效，要關(guān)注三點(diǎn)：一是要研究。研究當(dāng)前教師教學(xué)技能方面存在的主要問題，教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際需要，教師運(yùn)用教學(xué)策略和方法有哪些困難和困惑，從而有針對(duì)性地開發(fā)培訓(xùn)課程。二是要聚焦。一門課程不可能囊括教學(xué)技能的所有方面，甚至不可能解決某一方面的所有問題，因此，在課程開發(fā)上必須找準(zhǔn)培訓(xùn)聚焦點(diǎn)，一次培訓(xùn)解決一個(gè)小問題，一門課程解決一個(gè)主要問題，不貪多、不求全，從小切口啟大智慧，這樣的培訓(xùn)就是有實(shí)效、高質(zhì)量的培訓(xùn)。三是要內(nèi)化。教學(xué)技能絕不僅僅是教學(xué)技術(shù)，而是教師職業(yè)品格、專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)思想的外化，操作性的行為技巧固然重要，但是如果不能內(nèi)化為教師的職業(yè)品格和教學(xué)素養(yǎng)，就很難成為教師教育教學(xué)的持久行為。因此，從外顯化、可操作的教學(xué)技能入手實(shí)施培訓(xùn)，絕不能丟失隱身其后的價(jià)值思考。

二、課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

任何經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，無論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過程，沒用反思往往是不全面，不完善的；沒有反思往往是無法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進(jìn)步階梯是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與固化。

三、落實(shí)在方方面面

1、立足一個(gè)根本，以師為本

要尊重一線教師需求，貼近一線教師實(shí)際，研究一線教師發(fā)展，服務(wù)一線教師學(xué)習(xí)，把激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動(dòng)力，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，日常教學(xué)的常態(tài)化需求，成長(zhǎng)周期的階段發(fā)展需求和從教生涯的終身學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教師培訓(xùn)工作方式，推動(dòng)教師培訓(xùn)由自上而下向自下而上的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。

2、實(shí)兩項(xiàng)改革，突出實(shí)踐

教師的專業(yè)實(shí)踐以技能為基礎(chǔ)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)以實(shí)踐為特點(diǎn)。要重點(diǎn)抓好兩項(xiàng)工作：一是建設(shè)四類實(shí)踐性課程，自下而上，合作設(shè)計(jì)論證技能掌握、行為改進(jìn)、情境體驗(yàn)和行動(dòng)研究等四類實(shí)踐性課程體系；制訂分段、分科、分層實(shí)踐性課程實(shí)施指南；開展基于問題解決的主題式技能培訓(xùn)試點(diǎn)推廣工作；建立實(shí)踐性課程質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制。二是建立實(shí)踐性培訓(xùn)方式的推進(jìn)機(jī)制。按照“改革講授、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)踐性培訓(xùn)方式的有效性和可行性，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者實(shí)施實(shí)踐性培訓(xùn)能力和水平，將實(shí)踐性培訓(xùn)方式列入評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各類培訓(xùn)的重要指標(biāo)。

三、教育大計(jì)教師為本

1、師德為先

必須重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通；堅(jiān)決杜絕體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的反教育行為，不污辱、不歧視學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用教師的人格魅力影響學(xué)生。

2、能力為重

教師培訓(xùn)要以提高教師教書育人的能力為重點(diǎn)，培訓(xùn)要結(jié)合教師提高的實(shí)際需要，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際。要改變培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)教師滔滔不絕地講、學(xué)員靜靜地聽的模式，增加案例教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓(xùn)變成提高教師應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

3、要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

當(dāng)今，科學(xué)文化知識(shí)日新月異，教育者要先受教育，教師只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能提高自身的文化素養(yǎng)、滿足學(xué)生渴求新知識(shí)的需求。

總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，滿足教師個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《江西教師論壇網(wǎng)吳嘉清名師工作室》