李紹云

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教育越來越難以適應現(xiàn)代社會的需要，因此，新形勢下的課程標準應運而生。伴隨著新課程改革的不斷深化，我們很高興地看到，一些新思路、新點子被運用到教學實務當中，更開放的教學理念被廣泛地傳播開來，“以人為本”“多元化評價”“和諧師生關系”等行業(yè)內領先的人性化教學思想也在深刻地影響著廣大教育工作者的教學方式。

關鍵詞：分層教學；提升興趣；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-125-01

在我國應試教育的大背景下，體育課相比于其他文化課程，其實并不很受重視，因此，一個新的教學思路對于這個學科的發(fā)展，至關重要。分層教學有別于一般意義上的簡單分組形式。傳統(tǒng)區(qū)分學生的方式是以學生的特長及興趣為依據(jù)的，這雖有一定道理，卻與分層教學的目的不相符合，真正意義上的分層教育是以學生的學習能力、現(xiàn)有的知識水平及先天的身體條件作為參考元素，來對學生進行層次上的劃分，在教學過程中，以差異化的教學方法及測評標準來教育學生，旨在讓所有學生都得到良好的發(fā)展，無論何種程度的學生都可以找到適合自己的培養(yǎng)方式，從而體現(xiàn)“以人為本”的多元化教育理念。

下面，筆者就對高中體育教學中分層教學方式應用的效果作用進行一定的探究。

一、避免了學生的單一化發(fā)展傾向

統(tǒng)一的教學大綱要求有一些體育項目并不是選學的，基礎性的運動技能理論上是需要所有學生都必須掌握的，這是有一定道理的。如果單純以學生的興趣作為依據(jù)，容易造成其體育技能單一化地發(fā)展，有興趣的就認真學，沒興趣的一點都不去接觸，這樣不利于體育能力的全面開發(fā)和培養(yǎng)。

分層教學從某種意義上很好地解決了這個問題，對于大綱要求的體育必修項目，保證每個學生都去認真地學習，但在課程要求及評價標準方面依據(jù)學生自身的知識儲備，學習能力和先天條件的不同，區(qū)別對待。比如，對于足球項目的學習，大綱是有一定的要求的，而且鑒于足球的普及程度之高、影響范圍之廣，也有必要讓所有學生至少都能對其有一些最基本的了解和認識。根據(jù)分層教學的理念，可以將學生大致劃分為幾個層次，有些足球基礎，身體素質比較好的作為精英層次，身體條件一般，對足球有一些了解的作為普通層次，而身體素質不是很好，或者之前對足球這項運動也沒什么認識的作為希望層次，每個層次都制定相應的課程實踐標準，對于精英層次的學生，要會熟練帶球，過障礙物后將皮球射進球門，普通層次的學生需要掌握的是帶球的一些基本動作和如何用腳顛球，而希望層次的學生，只需要學習簡單的傳球，停球方式和基本的足球規(guī)則，懂得如何欣賞一場精彩的足球比賽即可。這樣做，就使得無論哪個層次的學生都能夠按要求學到必要的足球知識，避免了因興趣的存在而限制了知識接受的寬度。

二、有利于培養(yǎng)廣泛的興趣，建立自信

由于在制定教學目標時是以差異化為導向的，其難度也都屬于學生所在的層次可以接受的范圍，因此，只要學生認真學習，積極參與，是一定可以取得一個不錯的成績的，而這就意味著，學生在這一項體育運動中取得了一次成功，我們知道，對于某一領域興趣的建立，尤其是后天興趣的培養(yǎng)，大多是建立在這一領域一次次成功的基礎上的，馬太效應也曾明確指出：只有成功才是成功之母，強大的人才會更強大，而失敗者永遠都只能是個失敗者。

區(qū)別于僵化，一刀切的模式，層次性的評價標準顯得更加靈活，也更理性。高層次的學生會去追尋更高更快更強的目標，體會運動的澎湃激情，百米的分秒之別，跳高的毫厘之差都將成為其努力的方向，而程度差一些的學生，也同樣可以感受到一次次體育達標的快感，逐步建立起對一些體育項目的自信心，培養(yǎng)體育運動的興趣，或許是某次簡單的傳球?；蛟S是一段疲憊的長跑，又或許是對于某個體育運動員的崇拜，就可能在一瞬間燃起對于體育運動的熱情，而這也恰恰體現(xiàn)了高中體育教學的深層次意義。

三、有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，提升創(chuàng)新能力

分層教學給予教師更大的權限，教師可以憑借往期的客觀數(shù)據(jù)和自己對任教班級學生情況的了解，在教學大綱規(guī)定的可控范圍內，對教學方法及評測標準進行適度的調整，以期使得每一個學生都能有所提升。這里的教師，從某種角度而言就成了教學目標的制定者及教學任務是否完成，學生是否達標的裁決人。教師可以利用這個空間，進行一些教學方式方面的積極探索。在傳統(tǒng)模式之外，尋找其他可以替代的新思路，達到同樣的教學目的。

比如，在羽毛球教學中，對高層次的學生，是接發(fā)球，精準落點的訓練，而對于差一點的學生，就可以發(fā)揮教師的想象力，進行落點訓練時，在另一側的場地上畫一個大一些的“靶子”，從外到內分成1到10環(huán)，以學生擊球后，羽球落地的位置作為其所擊中的環(huán)數(shù)，連續(xù)擊打十次，將環(huán)數(shù)相加計算學生最終的成績，采取擂主挑戰(zhàn)的形式進行，決出最后的贏家。這樣避免了只放一個桶，而學生又不一定能打到那個桶里的尷尬，每個人都有自己的“射擊成績”，增強了教學的趣味性，每個學生都能夠很好地參與進來，同樣達到了運動的目的，又不至于太枯燥。

教師在這個過程中，充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，憑借自己的聰明才智，使課堂氣氛及學生的參與程度都得到很好的提升，同時，也進一步增強了教學創(chuàng)新能力，為我國的教育事業(yè)做了很多有益的探索。

總而言之，分層教學的思想作為教學理念的一次重大進步，其影響是深遠的，它更深刻，也更全面地考量了每個學生自身的特點，是教學中心由教師逐步向學生轉變的一個象征，同時也代表著我國教育事業(yè)未來的一個發(fā)展方向，拓寬了教學思路，給予學生更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 戴柳英.朱堯平.談體育分層教學的幾個“不等于”[J].中國學校體育.2009（04）.

[2] 王大中.體育分層教學模式的設計與實施[J].首都體育學院學報.2003（02）.

[3] 王大中.體育分層教學模式的意義、設計與實施[J].北京體育大學學報.2004（01）.

[4] 陳志萍.中職學校體育分層教學初探[J].職業(yè)技術教育.2006（11）

[5] 郭艷梅.淺析職業(yè)中學體育的分層教學[J].吉林教育（教科研版）.2007（07）.