窮吉

摘 要：隨著教育的發(fā)展，人們愈來愈多地認(rèn)識到教育過程當(dāng)中學(xué)生的主體性，由此以人為本的教育理念應(yīng)運而生。對于尤為基礎(chǔ)的小學(xué)教育而言，如何更好地接納并使用以人為本這一理念，實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，是本文著力探討的問題。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；班級管理

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-062-02

早在春秋時期，我國思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意思是說霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國家才能有鞏固的根基，如若這個本是混亂或者錯誤的，國家就會陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關(guān)系，然而對于我們的班級管理并非無益。

現(xiàn)代以人為本理念的起源來自于19世紀(jì)的人本主義哲學(xué)， 而我國第一次將人本主義作為一項原則提出是在第十六屆三中全會中，溫家寶將以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的基本原則和內(nèi)涵。至此以人為本這一理念開始在各行各業(yè)被普遍應(yīng)用，尤其在管理行業(yè)的發(fā)揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學(xué)教育又是其中尤為基礎(chǔ)的一個部分，如何將以人為本這一理念與班級管理更好地契合，從而實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，是每一位班主任需要深思的問題。

正如魯迅先生所說，教育最本質(zhì)的意義在于“立人”，也就是說教育要去激發(fā)去充實學(xué)生的生命，使他們的人格得到完整的發(fā)展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個世界完好地生活下去。對于小學(xué)生而言，學(xué)校生活是他們一生成長之中的的社會初探，這一階段受到的教育對于他們漫長的人生畫卷而言具有非同一般的意義。在小學(xué)的年齡段里，學(xué)生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀(jì)大的人，對于老師的言語行為等下意識地遵守甚至模仿。小學(xué)教師，尤其是班主任，與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是普通的教與學(xué)，更是在許多方面互相影響。班級管理就是其中一個十分重要的部分。

基于以上，班級管理在某種程度上影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而以人為本的理念將會是一種適宜的管理方式。

一、以人為本的班級管理的含義

時代發(fā)展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨立的主體，最大限度地激發(fā)人的主動性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問題。管理的目的應(yīng)該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進步。傳統(tǒng)的班級管理理念認(rèn)為教師是管理的權(quán)利掌握者，將學(xué)生對教師管理的程度作為評判班級管理是否有效地標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生越聽老師的話，班級管理就越成功。然而事實上，對教師決策亦步亦趨的學(xué)生最容易喪失自我個性，喪失成長的獨立思考能力。我們的社會從不缺少盲目的執(zhí)行命令者，多年前的錢學(xué)森之問如今仍振聾發(fā)聵，要解答這一問題，大至國家之教育，小之班級之管理都需要反思，而這一反思正是對于教育之中學(xué)生主體性的思考。

以人為本的班級管理，一方面是要使學(xué)生得自由而非被束縛，是要使學(xué)生得發(fā)展而非被灌輸，另一方面是要使班級管理形成良性而高效的氛圍，無論教師或者學(xué)生都能從中受益。這亦是以人為本的班級管理的含義之所在了。

二、小學(xué)班級管理的特點

之所以需要單獨論述小學(xué)班級管理的特點，原因在于小學(xué)生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發(fā)育階段，他們的注意力持續(xù)時間短，容易分散，同時自制力弱，行動欠缺考慮，常容易帶有感情色彩。因此小學(xué)教育更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。俗話說為人師表，教師的言行舉止，管理方式會在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展，班主任在班級管理的過程當(dāng)中需要切實地體會學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，同時提高自身修養(yǎng)與專業(yè)能力，才能將班級管理運籌帷幄之中。

三、以人為本理念對小學(xué)班級管理的意義

1、以人為本理念可以激發(fā)學(xué)生的主體性。

在重視個體獨立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進行班級管理時考慮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，使學(xué)生能夠積極地參與到班級的管理當(dāng)中來，如此，他們會覺得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發(fā)出自我的主體性。

2、以人為本的理念的可以提高學(xué)生對班級管理回應(yīng)的積極性。

傳統(tǒng)的班級管理是教師單方面的管理，忽視學(xué)生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級管理，學(xué)生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會有相當(dāng)?shù)淖宰?，因此也會對班級的管理作出積極地回應(yīng)。

3、以人為本理念下的班級管理可以促進學(xué)生人格的發(fā)展。

以人為本的理念考慮到每一個學(xué)生的獨特性并尋求適合他們的發(fā)展之道，反對無意義地填鴨式教學(xué)，而是尊重學(xué)生獨特個性，尊重他們的興趣愛好，以人為本的理念嘗試去發(fā)展學(xué)生的潛能，并不單單指他們的學(xué)習(xí)能力，成績高低。事實上，學(xué)生的道德品質(zhì)、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養(yǎng)與習(xí)慣、廣泛的興趣等是更為重要的。

四、以人為本理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

1、深切認(rèn)識以人為本的內(nèi)涵

要實現(xiàn)以人為本的班級管理，光靠喊口號顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對它了解得愈多，就愈能有深刻的體會，就愈能得到班級管理的啟發(fā)。班主任需要認(rèn)識到每一個學(xué)生都是獨立而鮮活的個體，需要去體味和探索他們獨特的內(nèi)心活動，才能真正從他們的角度出發(fā)，去實踐和探索以人為本的班級管理理念。

2、實踐出真知——構(gòu)建以人為本的班集體

（1）確立以人為本的班級管理目標(biāo)

管理目標(biāo)對班級的管理形式、內(nèi)容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標(biāo)能夠帶領(lǐng)班集體越來越好，如果目標(biāo)設(shè)置不符合實際，違背人性那么班級的管理就會陷入困境。所謂以人為本的班級管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的發(fā)展和需要放在第一位的，即這個目標(biāo)最首要的任務(wù)是促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個體獨立性。這一目標(biāo)以是以人為本理念的內(nèi)涵之體現(xiàn)。另一方面，班級管理是要幫助班集體能夠良性運轉(zhuǎn)，這需要管理目標(biāo)具有激勵的作用，惟其如此，才能對同學(xué)們形成吸引，積地參與到班級管理當(dāng)中來。

（2）確立以人為本的班級制度

制度存在的必要性在于它能夠規(guī)范學(xué)生的行為，小學(xué)生往往容易沉湎于自我的感情而不分對錯，因此仍然需要適度的制度來對他們的行為作出約束。我們說以人為本的班級制度，它是有別于傳統(tǒng)班級制度的。傳統(tǒng)的班級制度要求學(xué)生全部在同一的規(guī)范里，這樣會抹殺他們個體的獨特性，并使他們對班級管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范的同時保護他們的個性。

（3）確立以人為本的班級文化

班級文化潛移默化地影響著每一個學(xué)生的成長，承載著班級成員所共有的信念和價值觀。班級文化包括軟文化，即非顯性的文化環(huán)境、制度和理念等；硬文化包括可見的班級環(huán)境的設(shè)計和布置，譬如黑板報、班會和班級活動甚至是桌椅擺放等。班級文化需要教師和學(xué)生的共同努力，能夠幫助學(xué)生全面成長的班級文化環(huán)境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學(xué)生自由發(fā)展其興趣才能，積極擁抱班集體的。

參考文獻：

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