李碧梅

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 觀察 思考 評(píng)改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0052-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。然而，在農(nóng)村初中，學(xué)生的作文水平不高，作文教學(xué)成為了令教師們感到頭疼的事情。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的寫作水平，從而提高作文教學(xué)效率。

一、教師要重視作文教學(xué)

在語文教學(xué)中，有的教師注重閱讀教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)不夠重視。對(duì)此，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置一些作文教學(xué)課，以保證作文教學(xué)具備足夠的時(shí)間。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的渠道，如及時(shí)更新學(xué)校圖書館的圖書、為學(xué)生挑選能夠提升寫作水平的書籍等。

在寫作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一，多練多寫。在語文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生多寫。寫的形式有很多，如寫短文、寫周記、寫日記等，這些都是很好的練筆形式。教師還可以讓學(xué)生自擬題目，抒寫自己的所見、所聞、所感，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的想法訴諸筆端。長期堅(jiān)持這樣的寫作練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。第二，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫作。教師在布置學(xué)生寫作文時(shí)，不僅要明確作文的主題和寫作要求，還要明確作文的文體。比如，在進(jìn)行記敘文訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生明確作文的體裁是記敘文，需要達(dá)到什么樣的寫作要求。在進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練和說明文寫作訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此。只有讓學(xué)生明確具體的寫作要求，學(xué)生在寫作文時(shí)才能夠做到目標(biāo)明確，有的放矢。第三，給予關(guān)愛和溫情。作文是情感的自然流露，有的學(xué)生由于親情的缺失，寫作時(shí)缺乏情感，因此教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)懷，讓他們感受到來自教師的呵護(hù)，使他們?cè)趯懽髦袑W(xué)會(huì)表達(dá)情感，當(dāng)內(nèi)心的情感傾注于文字時(shí)，寫出來的作文也便有了真情實(shí)感。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考

我國著名教育家葉圣陶在《作文論》中提到：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！痹趯W(xué)生的成長過程中，單一的生活環(huán)境會(huì)令他們忽略了身邊的人和事，因此，教師在教學(xué)作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和思考。筆者所在的學(xué)校離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心很近，每到趕圩日，村民便會(huì)到鎮(zhèn)上趕集。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象并不在意，對(duì)此，筆者在趕圩日帶領(lǐng)學(xué)生站在街邊居民樓的頂層觀察人們趕圩時(shí)的情景，然后引導(dǎo)他們觀察人們的行為、語言、表情等，并鼓勵(lì)他們將自己的發(fā)現(xiàn)寫成作文。由于學(xué)生進(jìn)行了觀察和思考，因此寫出來的作文都很精彩。有的學(xué)生寫人們趕圩時(shí)的情景，有的學(xué)生寫集市上的熱鬧景象，有的學(xué)生寫商鋪?zhàn)錾獾那樾巍瓕?duì)于學(xué)生司空見慣的事物，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，形成新的作文素材。只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)新性。

三、重視作文評(píng)改

在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，教師不能以分?jǐn)?shù)或等級(jí)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，習(xí)慣以“A、B、C、D”的形式劃分等級(jí)或隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣一來，學(xué)生在拿到批改過的作文后，并不知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，不利于學(xué)生提高寫作水平。因此，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，要注重使用評(píng)價(jià)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語不需要太多，但是必須具體，有針對(duì)性。比如，教師可以評(píng)價(jià)作文的用詞、造句，指出作文中哪個(gè)詞語用得妙，哪個(gè)詞語用得不恰當(dāng)，哪個(gè)句子不通順，哪個(gè)句子寫得很精彩，文章的選材如何，中心是否突出，文章結(jié)構(gòu)是否完整。這樣，學(xué)生就知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，并有針對(duì)性地進(jìn)行修改，從而提高寫作水平。語文課標(biāo)指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！背私處熢u(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的寫作能力不同，觀察事物的角度也不同，因此會(huì)寫出不同風(fēng)格的作文。讓學(xué)生相互批改作文，能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，有利于學(xué)生提高作文水平。

提高學(xué)生的作文水平并非一朝一夕的事，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要注重作文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)策略提高作文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，這樣才有利于學(xué)生提高寫作能力。

（責(zé)編 歐孔群）