潘生志

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)放 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)富有個(gè)性、充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放，使生活元素、社會(huì)資源等都成為有效的教學(xué)資源，也使學(xué)生的認(rèn)知積累、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備成為精彩課堂的生機(jī)所在。教師應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)各個(gè)層面的靈動(dòng)開(kāi)放，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，使學(xué)生徜徉在幸福快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。

一、引發(fā)自主活動(dòng)，讓課堂充滿誘惑力

一個(gè)真正充滿活力的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，我們的課堂應(yīng)該走出整齊劃一、無(wú)限趨同、封閉、僵化的教學(xué)組織形式，而應(yīng)建立在開(kāi)放的、充滿創(chuàng)新色彩的課堂活動(dòng)之上。同時(shí)，也能釋放出及時(shí)生成的無(wú)盡魅力，讓課堂充滿誘惑力，充滿吸引力。

如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)中，首先，組織學(xué)生復(fù)習(xí)：在方格紙上（邊長(zhǎng)為1厘米的方格）畫出自己喜歡的長(zhǎng)方形，并用紅筆描一描它的周長(zhǎng)。其次，相互比一比誰(shuí)畫的圖形周長(zhǎng)長(zhǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)思考：自己畫出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)在哪里，怎樣算出它的周長(zhǎng)。再次，組織匯報(bào)展示活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己畫的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是幾厘米、寬是幾厘米，周長(zhǎng)在哪兒，是多少厘米。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生很輕松地感知到不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：“你認(rèn)為這么多的周長(zhǎng)計(jì)算中，哪一種方法最簡(jiǎn)單，你喜歡哪一種計(jì)算方法？”學(xué)生在一系列的回答中會(huì)實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，從而獲得大家認(rèn)可的共性計(jì)算方法。

開(kāi)放學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生自主地參與研究過(guò)程之中。上述教學(xué)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間形態(tài)的開(kāi)放，從自主畫圖開(kāi)始，就讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走入自主探索、合作交流的理想格局。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生用上自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考去研究周長(zhǎng)的大小時(shí)，學(xué)習(xí)就充滿了無(wú)盡的吸引力。

二、促發(fā)探究活動(dòng)，探尋知識(shí)脈絡(luò)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課要走出唯答案、唯書本經(jīng)典的格局，就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生參與到知識(shí)的形成之中，通過(guò)自己的看、想、做、議等一系列活動(dòng)，探尋知識(shí)的脈絡(luò)，把握住知識(shí)形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都烙印在學(xué)生的腦海中，并成為恒久的記憶。

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》的教學(xué)中，如果我們只停留在感知層面上和學(xué)生大講特講，“千克應(yīng)用于一般性物體，克應(yīng)用于較輕的物體”，盡管學(xué)生做題時(shí)也能做對(duì)，但卻無(wú)法避免學(xué)生出現(xiàn)諸如“一只雞蛋重60（千克）”“一棵大白菜重3（克）”等這樣的錯(cuò)誤。究其原因，筆者認(rèn)為，主要是這些知識(shí)是教師講的，而不是學(xué)生自己探究習(xí)得的，所以我們應(yīng)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)地探究千克和克的使用方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掂一掂一個(gè)實(shí)心球的重量，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)是2千克，還是2克。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，用合適的秤稱量出實(shí)心球的重量。同時(shí)，再稱一稱書包、字典等一組物品的重量，感受到千克的適用范圍，體會(huì)到什么是一般性的物體。再次，利用天平稱量幾張白紙、一塊橡皮、一把小尺等，感受到它們的質(zhì)量都是幾克，從而明確克適用的范圍。最后，組織引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的單位進(jìn)行填空，實(shí)現(xiàn)有效辨別。一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到千克和克的所涉及的使用范圍的探究中。

三、引領(lǐng)合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。古語(yǔ)揭示了合作學(xué)習(xí)的魅力。在課程改革不斷深入的今天，我們不僅倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)有意義的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作展現(xiàn)出不同學(xué)生的感受、知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互和思想的碰撞。

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《平行線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，首先，組織學(xué)生在作業(yè)紙上任意地畫出兩條直線，并判斷這兩條直線的關(guān)系，說(shuō)出自己的理解。其次，組織群體評(píng)議活動(dòng)，一是展開(kāi)想象成果評(píng)價(jià)，對(duì)前面同學(xué)的回答和思考作出自我評(píng)判；二是組織集體研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按自己畫出的直線關(guān)系進(jìn)行分類。并在大家的研究中形成較為科學(xué)的分類，有的是直接相交的，有的是延長(zhǎng)后相交的，而有的不管怎樣延長(zhǎng)下去都是無(wú)法相交的。通過(guò)分析比較，讓學(xué)生感悟到在這張作業(yè)紙上的兩條直線的關(guān)系，一類是相交，一類是不相交，從而使平行線的認(rèn)識(shí)變得水到渠成。再次，組織對(duì)應(yīng)的深化訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固認(rèn)知，提升感知力。

總之，開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是開(kāi)辟一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要敢于嘗試，大膽實(shí)踐，讓出講臺(tái)、敞開(kāi)黑板，讓學(xué)生主動(dòng)地想、說(shuō)、議、做，在學(xué)生自主活動(dòng)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破，促進(jìn)知識(shí)、能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）