張偉

【摘要】本文對《一棵開花的樹》做了教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，同時形成自己的審美觀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教育藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力：通過學(xué)習(xí)，了解詩歌主題，能有感情地記誦本詩。

2.過程與方法：學(xué)會對比歸納，賞析不同風(fēng)格詩歌之美；自主解讀詩歌深意，并學(xué)會根據(jù)情感尋找相應(yīng)意象。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，陶冶審美情趣，引發(fā)對寫詩的興趣。

二、教學(xué)重難點

1.重點：在賞讀與對比中鑒賞詩歌之美，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀詩歌深意；

2.難點：引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞自主解讀詩歌深意，并嘗試寫詩。

三、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課將對魯教版選修教材中的現(xiàn)當(dāng)代詩歌《一棵開花的樹》進(jìn)行品讀和鑒賞。教學(xué)內(nèi)容除導(dǎo)入和總結(jié)之外，主要有四大板塊：尋找詩歌主題、品讀小詩之美、對比情之異態(tài)、探尋心靈之花。除了賞析本詩之外，通過對比同類詩歌《致橡樹》鑒賞不同的美感，在鑒賞的基礎(chǔ)上嘗試自己創(chuàng)作，形成從文本到詩人再到自我的升華。

四、教學(xué)過程

1.畫音結(jié)合，情感導(dǎo)入。

老師有感情地誦讀。（視頻：沙畫表演《一棵開花的樹》音樂《莫失莫忘》）在畫面、音樂、誦讀氛圍的引領(lǐng)之下，使同學(xué)們很快地進(jìn)入教學(xué)情境。

2.用心初讀，尋出詩歌主題。

（1）學(xué)生誦讀全詩。

（2）問：讀完之后，你覺得這首詩的主題是什么？（學(xué)生自由回答）

明確：大多數(shù)人認(rèn)為這是一首愛情詩。于作者來說卻不是。席慕容坐火車經(jīng)過一個很長的山洞，火車出了山洞，一回頭的機緣，席慕容看到了遠(yuǎn)處一棵盛開的油桐樹，讓她感慨不已。

課件展示：席慕容說：“這是我寫給自然界的一首情詩。我在生命現(xiàn)場遇見了一棵開花的樹，我在替它發(fā)聲。”但“詩人的解讀只是其中一種，因為讀者的解釋也有權(quán)威性?！保ㄒ膭顚W(xué)生有自己的解讀）

3.涵詠賞讀，品出小詩之美。

（1）再次品讀，暫且把它當(dāng)作一首愛情詩。

（2）如果說這首詩描寫了一個悲傷的愛情故事，那么你覺得它“悲”在哪呢？

參考：過程悲（愿—盼—失）、結(jié)局悲、人物悲……

師：這首小詩之所以感動千千萬萬人，當(dāng)然不是因為它的悲悲戚戚，而是因為這悲中有“美”。

（3）討論思考：你覺得這首“愛情詩”美在何處？請進(jìn)行賞析。

參考：真情美（詩中女子的情感像花瓣一樣層層展開，這份對愛情的執(zhí)著之情令人敬佩）；細(xì)節(jié)美（“那顫抖的葉，是我等待的熱情”，作者抓住這一細(xì)節(jié)，能使讀者感受到作者在那一瞬間的激情）追求美（詩中有女子對愛情的執(zhí)著追求和贊美）……

（4）創(chuàng)意：我們解讀了這首詩的悲與美，那這兩種情懷在你心中可用哪種花來代表呢？請同學(xué)們在這兩種情懷旁迅速地畫出一朵你所想到的花。（以前總是以某種意象去解讀情感，這次逆向思維，以某種情感為依托來尋找意象。）

示例：教師板書畫簡筆畫：悲（蒲公英、牽?；ā┟溃倒寤ā?/p>

以悲美的對比引出兩詩的對比：舒婷《致橡樹》與席慕容《一棵開花的樹》。

4.對比閱讀，探出情之異態(tài)。

（1）這兩首詩都以“樹”為依托，表達(dá)了自己的情感觀念，而且也都被人們看作是經(jīng)典的愛情詩。但兩首詩也有很多不同之處，請同學(xué)們根據(jù)下表進(jìn)行對比。

不同 《致橡樹》 《一棵開花的樹》

女性形象

雙方形象（關(guān)系）

話語特色

審美傾向

作者深意

參考：

不同 《致橡樹》 《一棵開花的樹》

女性形象 追求人格獨立的現(xiàn)代女性形象 柔弱、傷感、癡情的傳統(tǒng)女性形象

雙方形象

（關(guān)系） 都是樹：木棉

橡樹 一為樹，一為人

話語特色 理智的思考 情感的抒發(fā)

審美傾向 勁朗的陽剛美 古典的凄美

作者深意 對人的關(guān)切 對自然的關(guān)照

（老師在解讀過程中可對兩詩寫作背景、詩人寫作風(fēng)格稍作解釋，以便學(xué)生理解）。

（2）總結(jié)兩詩不同之美，根據(jù)這種美，簡筆畫出你心中的花的意象。

參考：《致橡樹》：理性之美（木棉花……）

《一棵開花的樹》：情感之美（百合花……）

（3）拓展閱讀：三毛：如果有來生，愿做一棵樹。（課件展示）

同學(xué)們課下對此詩進(jìn)行自主鑒賞，來了解不同的情感姿態(tài)。

5.自我升華，悟出心靈之花。

（1）師引導(dǎo)：倘若這不是一首愛情詩，詩中的“我”也并非是個人，詩中的“樹”也并非是愛情樹，那么，你覺得這首詩在寫什么呢？你心中的這棵樹是什么樹？盛開著什么花？（交流共享）

提示：席慕容一回頭的機緣，看見了一顆開滿白花的油桐樹，可一瞬間這棵樹就在作者的視線中消失。這棵樹可能代表了“機遇”、“緣分”，也可能就是抒發(fā)某種生命的感慨。那棵樹可能是某種蛻變，或某種渴望，那花也有可能代表執(zhí)著，代表某種喜悅或失落……（老師要注意對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵）

6.作業(yè)（趁熱打鐵）：

1.以某種花為意象，寫一首小詩。

2.以某種花為意象，寫三句話即可。

要求：二選一，寫親情、友情、愛情等等皆可，但詩句要有真情實感，要有審美意蘊。注意在文旁附上相應(yīng)的手繪畫。

7.小結(jié)。

（1）根據(jù)板書提示簡單回顧課堂內(nèi)容。

（2）老師寄語：每個人心中都蟄伏著一個席慕容，每個人心中也一定有著一棵愿望樹，不管這樹代表了什么，都希望大家的心中能綻放屬于你的幸福之花！

附：板書設(shè)計

一棵開花的樹

席慕容

五、教學(xué)設(shè)計特色

這是一首很美的小詩，所以課堂的過程就應(yīng)是一個審美歷程。在“文本—作者—自我”解讀思路的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)設(shè)計中加入了很多審美因素：在音樂襯托下的沙畫視頻表演使人如身臨其境；動手畫心中之花增添情趣；探討詩中樹的深意充滿意趣。音樂、視頻、繪畫永遠(yuǎn)是很好的審美手段。同時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：不再從意象出發(fā)領(lǐng)悟情感，而是從情感出發(fā)尋找意象，在意象的尋找中感悟美。此外，在對比閱讀板塊中對不同女作家類似作品的鑒賞，能給予學(xué)生更多的審美體驗，從而有助于學(xué)生形成自己的審美觀。

附注：本文指導(dǎo)老師：馬超。男，漢族，1960年生，甘肅蘭州人?，F(xiàn)為天水師范學(xué)院教授、院長，兼任甘肅省當(dāng)代文學(xué)研究會副會長、甘肅省文學(xué)院特約評論員、西北師范大學(xué)中文系教授、碩士生導(dǎo)師。主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的研究。

（編輯：龍賢東）