劉宏篤

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂；以生為本；導(dǎo)學(xué)案；角

色；差異；閱讀

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0071—01

高效課堂是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課），高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，更是一位學(xué)者。高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、思維活躍、節(jié)奏緊密，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。高效課堂讓學(xué)校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作向?qū)?/p>

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)習(xí)為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案，它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備和課文特點(diǎn)，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，突出學(xué)生閱讀、認(rèn)知和感悟的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以教師應(yīng)把主要精力和智慧用在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫上，而不是課堂的講解和分析上。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)

魏書生說(shuō)得好：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師滿堂證明、反復(fù)講，然后逐段逐篇地分析、總結(jié)、概括，甚至抄寫“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這些使教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的感悟變成了學(xué)生的收獲。而在高效語(yǔ)文課堂上，“學(xué)生展示”可以代替“教師分析”，學(xué)生閱讀可以轉(zhuǎn)換成提問(wèn)（包括不斷地自我提問(wèn)）、質(zhì)疑和討論的快樂(lè)經(jīng)歷，學(xué)生在小組內(nèi)、班組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果不斷展示，形成了生生之間的交流、討論和爭(zhēng)執(zhí)。這樣，學(xué)習(xí)者才能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，才能對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困難予以解決，學(xué)生才能自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，才能積累與同伴交流的“財(cái)富”，才能有與別人合作交流的欲望，才能使得個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才能變得活潑生動(dòng)和開(kāi)放有效。

三、尊重學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生在反饋中解決問(wèn)題

一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解，主要通過(guò)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的反饋、學(xué)習(xí)小組在班級(jí)內(nèi)的反饋來(lái)評(píng)定的。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員將個(gè)體學(xué)習(xí)的結(jié)果（主要指學(xué)習(xí)遇到的困難）梳理成條向班組提交，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注意收集各小組的反饋信息，在全班展開(kāi)問(wèn)題解讀。這個(gè)過(guò)程也是教師有針對(duì)性地矯正教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的過(guò)程也是由學(xué)生自主參與，力求教師的概括簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，到位不越位，給學(xué)生留有消化和思考的空間。

四、超越課本內(nèi)容，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向廣闊天地

教師布置作業(yè)時(shí)，要走出傳統(tǒng)教學(xué)中僅扣字詞句段的抄寫練習(xí)，走向廣闊的閱讀空間。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提高駕馭文字的能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家和學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求，這是對(duì)語(yǔ)文教育改革的一次突破，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較好的指導(dǎo)作用。因此，教師不僅要讓學(xué)生“愛(ài)讀”，更要讓學(xué)生“會(huì)讀”，要嚴(yán)格規(guī)定閱讀范圍，規(guī)定篇目。在方法指導(dǎo)上，要求學(xué)生做評(píng)點(diǎn)和批記，讓學(xué)生寫出讀書心得和體會(huì)。讀書心得和體會(huì)的書寫，對(duì)學(xué)生不要作固定的要求，隨想而寫，隨意而為。

編輯：馬德佳endprint