趙爽

[摘 要]在新課程改革實驗進行的今天，課堂教學將更加注重教學的實效性，而這其中學習氛圍的良好營造無疑起著關鍵作用。我們的老師在語文教學過程中，傳統(tǒng)的一言堂或是獨角戲式課堂已經不再適應了，而應當是通過創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境、恰當的教學環(huán)境以及出色地處理課堂意外等方式營造一個良好的學習氛圍。從而形成一個良好的師生互動、學生樂學、老師樂教的課堂。

[關鍵詞]語文課堂；學習氛圍；教學情境；課堂意外

要創(chuàng)設一個活躍的學習氣氛，可以采用的方式很多。本文主要將從創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境、創(chuàng)設恰當的教學情境和出彩地處理課堂意外三方面進行論述。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

寬松的學習環(huán)境，是學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎；也是學生愉快學習，提高課堂教學效率、實現知識“創(chuàng)新”的重要條件。

（一）構建平等和諧的師生關系

1.和學生地位平等。教師和學生之間的關系應該是兩個具有主體性的個體之間的關系，教師要把學生作為教學的主體，要以人格平等的態(tài)度對待每一個學生，正確處理好教師主導和學生主體的關系。

2.互相尊重。尊重是人的一種高級心理需要，作為教師首先要尊重學生的人格，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，其次是要尊重并培養(yǎng)學生的自尊心，任何情況下都不要使學生的自尊心受到傷害，任何時候都不能把自己的意志強加于人。正如孔子說的“己所不欲，勿施于人”。

3.和學生合作。教師和學生在教學過程中是缺一不可的兩個要素，二者應該是一種合作關系。教師要學生建立一種合作關系，讓學生時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步。

4.和學生做朋友。教師和學生是構成學校的主體，他們之間更應該是一種朋友關系。在課堂上，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的先生，也是學生學習的知識伙伴，課后，師生一起活動，解決疑難問題，又是學生親密無間的玩伴。

（二）科學合理的課程安排

語文課程是集人文性與工具性于一體的。語文課程的人文性，不僅指學生通過語文學習而實現自身成長的過程，而且是激發(fā)師生的創(chuàng)造力而實現人生價值的過程。所以，語文教學本身就是在特定的時空中，師生雙方的積極上進的生命運動過程；而語文課程的工具性，不僅指語文本身就是實現人的交際這種特殊社會行為的工具，而且在某些特定場景中也是一種勞動的工具。在語文教學中，二者缺一不可。再加上語文教學“三維目標”要求語文教學不僅只重知識的把握，還有能力的培養(yǎng)，情感的表達和價值觀的養(yǎng)成。這也就要求我們進行語文教學的內容，不僅僅限于課本上那些篇課文，死記里面的文學常識，它還包括書寫、語言表達、寫作這些多樣化的實踐內容。

二、創(chuàng)設恰好的教學情境

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用的，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或社會環(huán)境。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生正確而迅速理解教學內容，促進他們心理機能全面發(fā)展，提高教學效率。

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的”，在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前，一切能看得見的東西應盡量放到視覺器官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放到聽覺器官的跟前......假如有一個事物能夠同時在幾個感官上面留下印象，他便應當和幾個感官去接觸。

處于不同的情境、有著不同的主觀經驗的個體，對于同一事物的性質和規(guī)律有著不同的意義建構或認識。因此創(chuàng)設恰好的教學情境顯得至關重要。

（一） 閱讀，幾乎如同飲食和呼吸一樣，構成人類的基本存在方式。它與聽話、說話、寫作一起，構成言語交際的整體，作用于人們的生活、工作和學習。

閱讀教學是各國中小學母語課的重要組成部分，在語文教學中所占的比例最重，占用的課時和花費的精力最多，因此，閱讀教學的質量和效率直接影響著語文教學的成敗。在閱讀教學中，引進情境教學法能更好的提升課堂學習氣氛、提高閱讀教學的效率。

還記得在我實習時，呂世強老師講《走一步，再走一步》一課。在梳理文章結構和品析語言部分，師生都配合得很好，氛圍和諧，其樂融融?？勺詈笤跉w納文章中心時，學生都找到了文中“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方”一句，并齊讀了出來。我們都知道，語文并沒有標準答案，從不同的角度看問題就會得到不同的結論。

三、出彩地處理課堂意外

由很多學生組成的課堂，由于思維方式或行為習慣的差異，難免會發(fā)生點意外的，有時甚至會讓老師很窘迫，讓課堂氣氛降到冰點。在這樣的情況下，教師的解決方案就會徹底影響到課堂氣氛的活躍程度，如語言、語氣、措施等。

正如武鳳霞老師說：“語文課堂應該充滿生命的律動，是自由的，這里是學生放飛心靈的精神家園，充滿著生長律動的課堂又是開放的，在這里，每個生命都能獲得應有的高貴” 。從而告訴我們，要尊重學生思維的權利，給他們自由學習的空間。

李衛(wèi)東老師說“教學不是劇本，學生也不是演員，教學就是即席創(chuàng)作” 。有研究人員估計：教師在一堂課上平均每分鐘就要做一個決定。這意味著教師要在不斷的變化的情境中，隨機地采取行動，要在45分鐘內作出那么多反應并力求敏捷和準確，這顯然不是一個僵死的教案就能解決的。因此，真正體現學生主體性，提升課堂氣氛的必備要素就是：在課堂中應該更多的讓學生“說說你自己的感受”，“談談你的體會”，“做出你的評價”，“提出你的見解”并適時適度的暗示學生“沒有最好，只有更好”“沒有標準答案”“這個詞的回答也許只有優(yōu)劣沒有對錯”等等，從而創(chuàng)設一種寬松和諧的學習環(huán)境，構建一個充滿生命活力的課堂。

由此可見，教學的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力來自于師生雙向互動，共同創(chuàng)造。正如肖家蕓老師說的那樣：“語文教學任重道遠，語文教師能向自身素質提高要質量，向自身品牌形象要效率，沒有遠慮，難免后患?！?/p>

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