周淑杰

摘 要： 在民族地區(qū)，漢語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。熟悉掌握漢語，對(duì)學(xué)好數(shù)理化等其他科目具有極其重大的意義。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用教學(xué)時(shí)間，才能有效提高高中漢語教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，應(yīng)在調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展課程資源、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、拓展閱讀、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)等方面積極探索。

關(guān)鍵詞： 高中漢語 教學(xué)水平 基礎(chǔ)地位

一

在民族地區(qū)，雙語教學(xué)是提高民族文化的必由之路。而雙語教學(xué)中的漢語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，特別是在高中教育階段，熟悉掌握漢語，對(duì)學(xué)好數(shù)理化等其他科目具有極重大的意義。

目前，西藏高中漢語教學(xué)基本上以高考和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，沿襲傳統(tǒng)模式，高一、高二教師按照教材按部就班地教課文，高三進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉和總結(jié)。大量的知識(shí)點(diǎn)和答題技巧留在高三進(jìn)行突擊性、填鴨式的教學(xué)，高一、高二階段花費(fèi)大量時(shí)間和精力講讀教材選編的課文。有些課文缺少知識(shí)性文學(xué)性，有些課文又過于高深，對(duì)這樣的篇目精講、細(xì)講造成教學(xué)效率低下，教學(xué)方式落后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，語言素材積累過少，時(shí)間資源極大浪費(fèi)，學(xué)生綜合素質(zhì)提高緩慢，新課程改革難以深入等現(xiàn)象。如果改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用教學(xué)時(shí)間，則西藏高中的漢語教學(xué)水平還有很大的提升空間。

二

有效提高漢語教學(xué)實(shí)效，從宏觀角度說，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)的傳統(tǒng)模式。結(jié)合《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性”的定性，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下方面著手。

（一）不斷提高漢語教師素質(zhì)

鼓勵(lì)廣大漢語教師樹立課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，特別是創(chuàng)造條件，讓更多的漢語教師參加新課改，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變。特別重視漢語教師漢語素養(yǎng)的提高，以漢語骨干教師培訓(xùn)工作為平臺(tái)，有效提高教師的漢語口頭表達(dá)能力、漢語文化理解能力、漢語教材掌控能力及漢語課堂駕馭能力。通過骨干教師的傳、幫、帶，引導(dǎo)教師在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面有所突破。同時(shí)，鼓勵(lì)漢語教師切實(shí)加大對(duì)教材的研究力度，用科研指導(dǎo)自己的漢語教學(xué)。

（二）不斷加強(qiáng)漢語教材建設(shè)

目前，我區(qū)高中漢語教材雖然是參照新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)、在漢語教學(xué)法和教材編寫理論的指導(dǎo)下編寫的，具有一定的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但教材的權(quán)威性和統(tǒng)一性與漢語教學(xué)需求的多樣性和發(fā)展性存在一定的差異，這些差異取決于師資力量、設(shè)備條件、生源水平、地區(qū)差別等因素。對(duì)漢語教材的適應(yīng)性是影響少數(shù)民族中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及制約漢語教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。因此，急需對(duì)當(dāng)前漢語教材做出客觀評(píng)價(jià)，并組織權(quán)威專家、學(xué)者，結(jié)合教材使用過程中的新情況、新問題作進(jìn)一步完善，既順應(yīng)西藏漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)西藏少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教材的適用性。

（三）不斷完善漢語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，從學(xué)校層面上講，教學(xué)工作的重心主要在高考上，教學(xué)管理者關(guān)心的是高考升學(xué)率，因此對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)基本以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。漢語課程評(píng)價(jià)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一是對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)新課改的要求，主要包括學(xué)生漢語知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。過去的評(píng)價(jià)體系基本上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅包括學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，無法反映學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的能力。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太可能真實(shí)反映教師的勞動(dòng)成果，既不利于提高教師的教學(xué)積極性，又不能反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。因此，對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)一定要根據(jù)新課改的要求，建立以漢語教師自評(píng)為主，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三

從微觀層面講，要有效解決學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際困難，不斷提高漢語教學(xué)水平，還要在以下方面努力。

（一）合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

有效總結(jié)、提煉高中階段要掌握的漢語知識(shí)點(diǎn)，例如字詞、修辭、標(biāo)點(diǎn)、句式、各種文體特征及相關(guān)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，把最重要的知識(shí)點(diǎn)分層次、分階段、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。提高教師對(duì)教科書的駕馭能力，整合教材，精選課文，剔除教材中非重點(diǎn)且可讀性不強(qiáng)的文章。在講讀課文的過程中鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的漢語知識(shí)，并在日常口語交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用。將每個(gè)篇目的教學(xué)當(dāng)做是一次閱讀訓(xùn)練，巧設(shè)問題，強(qiáng)調(diào)答題技巧。通過有選擇性的教學(xué)，節(jié)約下來的教學(xué)時(shí)間可用于大量補(bǔ)充課外閱讀，加大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。通過三年的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，極大地節(jié)約了教學(xué)資源，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免了做無用功。

（二）積極拓展課程資源

新課程改革方案強(qiáng)調(diào)三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生成長的內(nèi)在結(jié)合。在統(tǒng)籌兼顧三維目標(biāo)的同時(shí)，每節(jié)課的目標(biāo)確定不能過多過雜，突出每堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，并在每課時(shí)結(jié)束前對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考量，以確定目標(biāo)的合理性和達(dá)到的程度及后續(xù)彌補(bǔ)措施，為下節(jié)目標(biāo)的確定做好準(zhǔn)備，注重每節(jié)課目標(biāo)的連貫性。三維目標(biāo)的每一次實(shí)現(xiàn)可分節(jié)進(jìn)行，以單節(jié)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為積累，從而實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)，并以階段性目標(biāo)作為基點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，使每節(jié)課都是高效的課堂，有收獲的課堂。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

根據(jù)漢語課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有選擇性地使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，努力營造寬松、和諧、富有情趣的課堂環(huán)境。在輕松愉快的氣氛中，引起學(xué)生的無意注意，憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，開闊視野，以最短的時(shí)間進(jìn)入課文情境。漢語有自身的課程特點(diǎn)，文字的表現(xiàn)力有時(shí)無法用其他形式替代，比如戴望舒筆下的“丁香一樣的姑娘”，我們就很難用直觀的視覺手段表現(xiàn)，而只能讓學(xué)生在想象中體味。因此，要在注重學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，避免為用而用、盲目“拿來”和以輔代主，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性，輔助漢語教學(xué)。

（四）因地制宜拓展閱讀

多數(shù)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生接觸的語言材料非常有限，視野較狹窄，除了教材外幾乎不再接觸其他語言材料，但大量閱讀對(duì)學(xué)生提高漢語水平尤為重要。因此，教師要想盡辦法，為學(xué)生提供語言閱讀材料。為節(jié)約資源，教師對(duì)語言材料的選擇必須既貼近學(xué)生實(shí)際，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并留有提高的空間。在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，給出思考題目，要求做好摘錄、制作卡片、寫讀書筆記，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀段落或篇目，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和多種閱讀方法，做好語言積累，形成良好的語感。

（五）豐富課外實(shí)踐活動(dòng)

組織開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探討、合作探究、網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行漢語實(shí)踐，提高漢語水平。通過開展?jié)h語角、板報(bào)和手抄報(bào)、朗誦會(huì)、講故事、演講比賽、課堂討論、辯論會(huì)、組織讀書小組等多種形式的漢語實(shí)踐活動(dòng)，使用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，拓寬學(xué)習(xí)渠道，營造運(yùn)用氛圍，鼓勵(lì)督促學(xué)生更多地使用漢語交流，創(chuàng)造濃厚的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，開發(fā)書法、古詩文賞析、現(xiàn)代文閱讀等校本選修課程，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)較好學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

總之，在西藏教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，高中漢語教學(xué)地位特殊，影響深遠(yuǎn)，大有可為。對(duì)此，筆者作為一線教師，還要積極探索。特別是結(jié)合新課改，筆者將進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教學(xué)維度，不斷探索和嘗試，努力提高高中漢語教學(xué)水平。

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