劉淑蘭

摘 要： 早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒的早期閱讀能力，但現(xiàn)實中幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問題，作者結(jié)合一線實踐工作中對幼兒的觀察記錄，反思現(xiàn)階段閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對創(chuàng)設(shè)更適宜的閱讀環(huán)境提出建議，期望對教師的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 早期閱讀 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 觀察記錄

隨著幼教工作者對早期閱讀的認(rèn)識逐步加深，早期閱讀正日益受到幼兒園教師和家長的重視，早期閱讀活動起到不可替代的作用，但是隨著對幼兒學(xué)習(xí)特點的不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將早期閱讀教育從集體教學(xué)擴(kuò)展到幼兒日常生活中的觀念越來越受到重視。

創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的獲得，但據(jù)觀察，現(xiàn)存早期閱讀環(huán)境仍存在如環(huán)境缺乏互動，教師重知識傳遞而輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師意志而缺乏對幼兒的理解等問題。這是由于教師缺乏對幼兒的觀察，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境脫離幼兒實際造成的。那究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀環(huán)境呢？筆者在觀察記錄的基礎(chǔ)上對閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有如下思考。

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的閱讀環(huán)境

觀察記錄一：教師在小班娃娃家放了一些簡易菜譜，菜譜上有一些做菜步驟，如西紅柿炒雞蛋、紅燒魚等。教師希望幼兒能通過閱讀菜譜提高閱讀能力?？墒且欢螘r間后，教師發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒關(guān)注菜譜，慢慢地，菜譜就成了擺設(shè)。

觀察記錄二：在娃娃家做游戲時，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷著：“我要洗個澡?！闭f著，站到一邊，假裝擰水龍頭，做出洗澡的樣子。游戲結(jié)束后，教師根據(jù)觀察到的情節(jié)，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用飲料瓶蓋當(dāng)做水龍頭，并貼有紅藍(lán)兩色的數(shù)字表示水溫，幼兒通過閱讀數(shù)字和標(biāo)記調(diào)節(jié)水溫。環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，受到了小朋友的喜愛。

相對于陌生的事物，幼兒對熟悉的事物更容易產(chǎn)生興趣。在第一個案例中，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境顯然不符合幼兒的生活經(jīng)驗。在生活中小班幼兒是不會接觸到做菜的，甚至幼兒是被禁止進(jìn)入廚房的，更不用提閱讀菜譜了。試想，幼兒何來興趣閱讀菜譜呢？而在第二個案例中，因為當(dāng)時正值夏天，洗澡對幼兒來說很平常，他們不僅會看到爸爸媽媽如何調(diào)節(jié)水溫，自己也有調(diào)節(jié)興趣和沖動，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成功了。

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，可以借鑒幼兒生活中已有的閱讀環(huán)境，例如：在娃娃家放一些報紙、“馬路”上擺放交通標(biāo)志、超市里提供有包裝的食品、設(shè)置公共汽車站牌等。也可以借鑒幼兒近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：幼兒近兩天認(rèn)識了溫度計，知道溫度計可以表示溫度。教師就可以在科學(xué)角放置安全的水溫計供幼兒觀察并閱讀水溫計上的刻度。

創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動機(jī)，當(dāng)幼兒熟悉閱讀環(huán)境時，他們就會有興趣操作使用，產(chǎn)生互動，從而獲得有益的閱讀經(jīng)驗，閱讀能力也會得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)有實際意義的閱讀環(huán)境

觀察記錄一：小朋友新學(xué)了一首兒歌《一二三四五》，教師在集體教學(xué)活動后將兒歌配上圖畫貼在閱讀角。第一天有幾個小朋友念了一遍，而第二天幾乎沒有小朋友再看那幅圖畫了。

觀察記錄二：春天來了，班上種了揚(yáng)花蘿卜，養(yǎng)了蝌蚪。每天大家都爭著給揚(yáng)花蘿卜澆水、給蝌蚪喂食物，根據(jù)這一情況，教師在班上設(shè)置了“我是小幫手”的版面，將幼兒的名字做成姓名牌，輪流做澆水、喂蝌蚪的小幫手，輪到自己的時候就將自己的姓名牌插在版面上。幼兒想達(dá)成給揚(yáng)花蘿卜澆水、給小蝌蚪喂食的愿望就必須認(rèn)識自己的姓名。

對于幼兒而言，閱讀并不是要他們學(xué)習(xí)閱讀本身，而是出于生活和學(xué)習(xí)上的需要，只有那些每天都必須用的閱讀環(huán)境才能更好地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。兩個案例之間的區(qū)別在于，第一個案例出于教師傳授知識的目的，而第二個案例則出于幼兒的實際需要。

因此，教師要創(chuàng)設(shè)具有實際意義的閱讀環(huán)境，而這樣的環(huán)境有時是直接來自于幼兒的生活經(jīng)驗的，例如：在娃娃家放一部電話和一些電話號碼，鼓勵幼兒通過打電話閱讀電話號碼。還可以延伸到為不同游戲?qū)懖煌娫捥柎a，為孩子創(chuàng)造前書寫機(jī)會等。教師可以根據(jù)觀察到的情況設(shè)計學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)的閱讀環(huán)境，如案例二。

三、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)個體差異的閱讀環(huán)境

觀察記錄：教師在閱讀角提供班上所有幼兒的姓名，將姓和名分別寫在兩張卡片上。幼兒需要將姓和名拼起來，通過這一操作認(rèn)識同伴的名字。經(jīng)過幾天的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常去玩的只有幾個小朋友，而且是能力較強(qiáng)的幼兒。

在上幼兒園之前，幼兒已經(jīng)因為遺傳、環(huán)境、家庭教育等因素的不同而產(chǎn)生了差異，有人口齒清楚、表達(dá)流利而有人咬字不清、說不成句，有人已經(jīng)認(rèn)識了幾百個漢字而有人連有序地翻書都不會。雖然閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)因為內(nèi)容和形式的不同較好地滿足了幼兒的個體差異需求，但教師仍應(yīng)基于對幼兒的了解，有意識地創(chuàng)設(shè)不同層次的閱讀環(huán)境。例如，同樣是認(rèn)讀名字的活動，以下做法可能效果更好：對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提供純文字的姓名卡片；對于能力較弱的幼兒，教師可以提供貼有其他幼兒特征標(biāo)記的姓名卡片；對于能力更弱的幼兒，教師則可以提供貼有幼兒照片的姓名卡片。這樣，不同能力的幼兒就能在親身操作中逐漸學(xué)會認(rèn)讀自己和同伴的姓名了。

四、閱讀環(huán)境應(yīng)當(dāng)是不斷變化的

觀察記錄：銀行游戲是幼兒園小班下學(xué)期開設(shè)的新游戲，老師投放一些玩具插片代替錢幣，幼兒需要幾元就點數(shù)幾個插片。這樣設(shè)定，一是根據(jù)教師以往的經(jīng)驗，二是依據(jù)小班數(shù)學(xué)只要求點數(shù)5以內(nèi)。過了幾天，教師發(fā)現(xiàn)插片上有水彩筆的痕跡，像是寫了一些數(shù)字。經(jīng)過觀察，原來是幼兒自發(fā)在插片上寫數(shù)字，邊寫邊說：“這是幾塊，這是幾塊?！苯處熾S后調(diào)整了材料，提供了一些白紙供幼兒寫數(shù)字，不會寫數(shù)字的幼兒可以用點或短線表示。到了中班，幼兒過渡到僅用數(shù)字書寫。漸漸地，幼兒有了一些錢幣的經(jīng)驗，教師則提供一些真實錢幣的復(fù)印件供幼兒參考，幼兒可以仿照復(fù)印件進(jìn)行繪畫和書寫。

在幼兒與變化的環(huán)境的互動過程中，幼兒獲得了成長。如果環(huán)境總是一成不變的，就會失去對幼兒的吸引力。好的閱讀環(huán)境應(yīng)該是不斷變化的，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和閱讀能力的提高而不斷變化。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境后，需要對幼兒和環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行觀察，觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜，是否已經(jīng)失去對幼兒的吸引力，觀察幼兒有沒有從中找到有價值的學(xué)習(xí)點。然后，教師可以根據(jù)自己的觀察調(diào)整閱讀環(huán)境，使閱讀環(huán)境更適宜幼兒。環(huán)境隨著幼兒的成長不斷變化，反過來會促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長。

五、創(chuàng)設(shè)幼兒能自主使用的閱讀環(huán)境

觀察記錄：區(qū)域活動時間到了，小明和亮亮拿著智力區(qū)的積木當(dāng)方向盤開汽車玩，他們在陽臺和教室之間開來開去。教師本想阻止，但看到他們速度不快，也沒有別的小朋友受到影響就罷了。怎樣滿足幼兒想開汽車的愿望，又不影響其他活動呢？第二天，教師在角色游戲中增加了公共汽車游戲，投放了1—10兩組數(shù)字，司機(jī)可以選擇數(shù)字1表示1路公共汽車，或別的任何數(shù)字表示任何路公共汽車。游戲進(jìn)行到后期，又增加公共汽車站牌，站牌上畫有其他各個游戲點的標(biāo)志和名字，不同司機(jī)可以自主選擇停靠站點，例如：1路車?？考佑驼尽⒗戆l(fā)店、醫(yī)院、銀行，2路車?？砍?、火鍋店等，而乘客則可以通過閱讀站牌了解汽車的停靠信息，確定自己是否乘坐。

開放的閱讀環(huán)境會給予幼兒更多自主權(quán)，從這個例子可以看出，教師只提供了材料，如何利用這些材料開展游戲則由幼兒自己決定，是可變的，幼兒不需要完全按照教師的意志或規(guī)定的程序操作，完全擁有自主權(quán)。

總之，適宜的閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時要根據(jù)早期閱讀的特點和幼兒學(xué)習(xí)特點，做敏銳的觀察者、有教育意識的引導(dǎo)者、積極的參與者，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自主、有效的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀學(xué)習(xí)變得更容易。

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