朱亞靜

摘 要： 教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別討論了“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)、“活動(dòng)”教學(xué)和“教授、深挖”教學(xué)四種有效教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)無固定模式，教學(xué)模式要能靈活運(yùn)用于教學(xué)，并追求有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 主動(dòng)獲取 主動(dòng)參與 實(shí)踐活動(dòng) 拓展延伸

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學(xué)總是在一定時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程中的諸多要素在時(shí)空的組合方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，影響教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么如何有效開展課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱那猩斫虒W(xué)體會(huì)。

一、“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學(xué)模式

“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有意義建構(gòu)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，以期改善課程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

例如，高中化學(xué)教材中《硫和氮的氧化物》一章的“SO2的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測是否正確。

再如高中化學(xué)教材中《鹽類的水解》一節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實(shí)驗(yàn)找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對(duì)應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識(shí)為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”中積極學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高、知識(shí)點(diǎn)不多的章節(jié)。

例如，高中化學(xué)教材《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只需提出問題：N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主在教材中尋找答案。

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過程中，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高教學(xué)效率和節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

三、“活動(dòng)”教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生在充滿創(chuàng)意和激情的活動(dòng)中，迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。

例如，高中化學(xué)教材《硫與氮的氧化物》的“酸雨”教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)資料，以“分析酸雨的成因、危害及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、演講等各種形式的活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中表現(xiàn)出很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強(qiáng)的自主分析和解決生活化學(xué)實(shí)際問題的能力，有利于激發(fā)科學(xué)探索精神。

四、“教授、深挖”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在課堂教學(xué)中實(shí)施“教授、深挖”教學(xué)。教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科的基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授。

例如，高中化學(xué)教材《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，教材對(duì)于Na的化學(xué)性質(zhì)的敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對(duì)于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)的酸溶液、鹽溶液等重要知識(shí)點(diǎn)，卻只字未題。很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯(cuò)誤地理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難建構(gòu)此方面的知識(shí)體系和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要進(jìn)行拓展教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)效。

綜上所述，使用新版本的新課程教材后，高中化學(xué)教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱的局限性。尤其在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，要建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)模式是在一定時(shí)空中進(jìn)行，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的融合和交叉應(yīng)用。也可以說，教學(xué)并無固定模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往方式、方法、地位、角色、關(guān)系等相互作用、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味追求某種教學(xué)模式，應(yīng)追求有效的課堂教學(xué)。