孫濤

摘 要： 實驗教學在物理教學中必不可少，占有非常重要的位置。實驗題作為中考的壓軸題已經(jīng)受到教師和學生越來越多的關(guān)注。物理實驗教學是一個再創(chuàng)造的過程，需要教師的努力和學習。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學 教學目標 資源開發(fā)

《物理課程標準》明確指出，實驗教學在物理教學中必不可少，占有非常重要的位置。實驗題作為中考的壓軸題已經(jīng)受到教師和學生越來越多的關(guān)注。中考實驗題并不難，它雖然不是教師強調(diào)的原題，但是它是在原來實驗題的基礎(chǔ)上的一定程度的改進，考核的知識點是不變的。許多學生在實驗題中失分是最多的，那么在教學中教師如何完成實驗教學呢？談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、正確認識實驗教學目標和重要性

要使學生喜歡物理這門課，物理實驗可以很好地激發(fā)學生的興趣。物理實驗在發(fā)展學生實驗能力、提高科學素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)該讓學生通過設(shè)計實驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)提高實驗能力，讓學生在實驗中體會數(shù)據(jù)的重要性，從而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使他們在小組實驗中發(fā)揚團結(jié)友愛的合作精神。如講解“力”時，教師直接給出定義“力是物體對物體的作用”。學生很難理解，對此教師可以用“一個巴掌拍不響”這個形象的例子講解。學生在拍掌的過程中能很清楚地體會到力的定義，避免定義的空洞。在“估測上樓時的功率”這個活動中，必須兩三個學生一組，合作才能完成。這個實驗要求相互合作測出學生的體重、上樓的時間和樓的高度，然后估測出每一個學生按自己的習慣走上樓時的功率。一個學生是根本不可能完成的，在這個實驗中，學生不僅學會了“功率”的計算方法，還在相互合作、協(xié)作分析數(shù)據(jù)的實驗過程中增進了友誼，發(fā)揚了合作精神。又如講解“功”時，因為學生分不清“做工”和“做功”的含義，所以教師可以通過實驗解決這一問題。教師拿出一塊釘著釘子的木板讓學生用手拔出釘子，幾個“大力士”費了九牛二虎之力，釘子還是紋絲不動。教師進而講解這就是“做工”，然后由一位女生將木板舉過頭頂，這就是“做功”。學生在吃驚中理解二者的區(qū)別，明確實驗的重要性。

二、注意掌握實驗教學要求，提高實驗教學的作用

在教學中只要在教學目標中出現(xiàn)“通過實驗”這幾個字，就必須通過實驗完成。如“電功和電熱”這一章教學目標要求：通過實驗，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，像這些要求在教學目標中標注得很明顯。除了課標上所列的必做實驗外，教師要盡可能地讓學生多做一些課外的、力所能及的實驗，可以開闊學生的視野，有利于全面發(fā)展。課標上所列的物理實驗，可根據(jù)實驗內(nèi)容、試驗條件、實驗可行性原則等因素，教師根據(jù)實際可以做演示實驗或?qū)W生到實驗室做分組實驗，根據(jù)實驗器材、學生人數(shù)、實驗室條件定好各組人數(shù)，使每個學生盡可能都做實驗，避免無所事事。但不論是演示實驗還是分組實驗，都要讓學生明確試驗目的，理解實驗原理。

1.教學中教師要加強演示實驗

演示實驗是由教師做實驗，學生的主要任務(wù)是觀察和思考。這樣不是所有學生都能認真觀察和思考，這就需要教師引導學生，調(diào)動他們的積極性。如“探究水的沸騰”時，從加熱水到水沸騰需要一定的時間，在這段時間內(nèi)學生很容易走神，注意力不集中，教師可以用語言加以引導：在家里你有沒有自己燒過開水；水在沒有沸騰時、沸騰時各有什么現(xiàn)象；水沸騰時鍋為什么會報警等一些問題。通過這些簡單的對話有效調(diào)動學生學習積極性，引導學生仔細觀察試驗現(xiàn)象，匯報觀察到的結(jié)果，培養(yǎng)學生的觀察能力、搜集證據(jù)的能力和分析能力。這樣就達到了演示實驗所要的效果，教師在演示實驗的過程中可以啟發(fā)引導學生探究。如“探究凸透鏡成像”中，教師可以讓學生親自摸一摸凸透鏡，可以直接感受到鏡面。采用師生合作建立“焦點”概念，利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程。

2.組織好學生的分組實驗

對于分組實驗，教師不能包辦代替，要引導學生在“做”中觀察現(xiàn)象，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。讓學生認識到合作學習的重要性，培養(yǎng)學生的合作精神和合作學習的態(tài)度，如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”中，讓學生自主選擇器材，分組展示不同發(fā)聲現(xiàn)象，說出自己的發(fā)現(xiàn)。共同體驗感受學生說話時喉嚨的振動；也可以讓一個學生敲桌子，另一個學生摸桌子感受振動。大家在玩的過程中體會到聲音產(chǎn)生的條件，增進友誼。在“探究平面鏡成像”中，教師先讓學生照鏡子，提出問題，讓每一個小組研究并制訂探究計劃。這種方式能夠很好地激發(fā)學生合作求知欲望，因為問題是他們提出來的。

三、通過各種途徑開發(fā)實驗教學資源

課本中的實驗并不是在課堂中都能做的，這就要求教師充分利用生活中的物品做實驗。如在“凸透鏡特點”中，每個學生不可能人手一把凸透鏡，我們可以向空的純凈水瓶中裝水對著太陽，也可以看到“亮點”，還可以用空的飲料瓶做重力實驗，做力可以改變物體形狀的實驗，做聲音產(chǎn)生的實驗，做力的作用是相互的實驗等。再講力學問題時，教師告訴學生自己的自行車就可以做實驗，如何減小有害摩擦，如何增大有益摩擦，自行車中的杠桿問題，輪軸知識，如何得到較大的速度。這樣就拉近了物理與生活的距離，讓教學更貼近學生的生活，達到比較理想的教學效果，使學生更熱愛生活，更喜愛物理這門課程，提高學習物理的興趣。

物理實驗教學是一門很深的學問，需要物理教師不斷提高能力。物理實驗教學是一個再創(chuàng)造的過程，需要教師努力和學習。物理實驗教學要以學生為本，教師更應(yīng)關(guān)注學生的想法和感受，使他們不斷進步。

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