馬艷

摘 要： 好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。地理教師應(yīng)強(qiáng)化情境意識，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用，搞好高中地理教學(xué)。教師可以利用一些新奇的地理現(xiàn)象或事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；通過尋找地理知識與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略

好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，提高課堂教學(xué)效率。地理教師應(yīng)強(qiáng)化情境意識，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用，搞好高中地理教學(xué)。

一、利用一些新奇的地理現(xiàn)象或事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在地理教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容跟學(xué)生通力合作，共同創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)重點、難點的突破。筆者在高中地理教學(xué)中常常利用一些新奇的地理現(xiàn)象或事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

譬如，執(zhí)教“河流地貌的發(fā)育”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用托板、泥沙石、苔蘚、空塑料瓶等做實驗，通過實驗對相關(guān)知識進(jìn)行探究與歸納。第一步，指導(dǎo)“模擬制作”，即指導(dǎo)學(xué)生用泥沙石等模擬制作沙盤模型、模擬堆成起伏的地表形態(tài)模型、模擬在彎曲的河流上游堆成山區(qū)模型、模擬在彎曲的河流中游堆成平原模型和模擬在彎曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的山區(qū)的部分地區(qū)、中游平原的部分地區(qū)和三角洲的部分地區(qū)的地面放上苔蘚，代表地表植被；將分別刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶裝滿水，通過大孔、中孔、小孔分別向模擬地表噴水，代表不同強(qiáng)度的大氣降水。第三步，進(jìn)行科學(xué)實驗，筆者把學(xué)生分成四個實驗小組，要求學(xué)生在實驗中觀察、探究與討論山區(qū)、平原、三角洲等地區(qū)流水侵蝕（向源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕）或流水堆積的作用，并描述看到的現(xiàn)象，撰寫實驗報告。

教學(xué)過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式，讓學(xué)生模擬河流的演化過程與侵蝕、堆積作用及河流地貌的形成過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。學(xué)生通過自主設(shè)計、自主操作實驗，自行觀察、討論描述、撰寫實驗報告，成為課堂的真正主人。事實證明，當(dāng)教師將新奇的地理事物以生動、活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生會感到新奇，產(chǎn)生探究興趣。這樣的教學(xué)情境是有效的。

二、尋找地理知識與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)習(xí)活動總是發(fā)生在一定的情境之中，有效的教學(xué)情境可以把抽象的問題感性化，把枯燥的知識生動化，幫助學(xué)生運用舊知理解新知，并使之融入原有的知識體系中，提高學(xué)習(xí)效率。那些與地理相關(guān)的諺語、民俗、故事等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，教師要以慧眼尋找生活與地理知識的最佳結(jié)合點，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考、探索與合作。

譬如，教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時，筆者運用多媒體課件投影“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇”圖，讓學(xué)生了解各種工業(yè)排放的污染物及其對大氣和水等環(huán)境的污染程度，然后通過練習(xí)讓學(xué)生選擇工業(yè)的合理布局并說出理由。但筆者隨后提問，如將有水污染的工業(yè)布局在流經(jīng)居民區(qū)的河流下游，那下游的水是不是還是遭到了污染，擴(kuò)大了污染范圍？那對居住在河流下游的居民來說，這樣做是否真的合適呢？再如，將有大氣污染的工業(yè)設(shè)在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或跟冬夏季風(fēng)方向垂直的郊區(qū)，那么這個地方的郊區(qū)是不是遭受了大氣污染？這樣做是否又真的很合適呢？筆者在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)針對各種有污染的工業(yè)排放廢棄物的情況應(yīng)做到以下幾點：一是加強(qiáng)宣傳教育，提高公民的環(huán)境保護(hù)意識；二是加大科技投入，改造現(xiàn)有設(shè)備，提高資源的利用率，廢棄物須經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后再排放；三是綜合利用，實施清潔生產(chǎn)，從源頭上做起，減少垃圾產(chǎn)生；四是加大執(zhí)法力度，對未按要求排放廢棄物的企業(yè)給予關(guān)停、整改等處罰措施。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)似乎已成定論的方案提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，得出有理有據(jù)的解釋。

三、瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，問題深度要略微超過學(xué)生原有的認(rèn)知水平，要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，思維活躍，迅速投入到創(chuàng)設(shè)的情境中。譬如，教學(xué)“世界海洋表層洋流的分布”時，筆者先讓學(xué)生讀懂課本上的插圖，然后按如下順序引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動：第一步，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，回憶并畫出已學(xué)過的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的模式圖，在圖上標(biāo)出O°、30°、60°等緯度值；第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考并畫出空白的洋流模式圖，圖上標(biāo)出O°、30°、60°等緯度值；第三步，強(qiáng)調(diào)洋流形成的主要原因是盛行風(fēng)吹拂，另外“陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力”會對洋流的流向產(chǎn)生一定的影響；第四步，分別畫出在東北信風(fēng)、東南信風(fēng)、南北半球的中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西風(fēng)漂流和南北半球的極地環(huán)流，再畫出受陸地輪廓影響和海水運動的連續(xù)性、水平補(bǔ)償作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整個洋流模式圖；第五步，結(jié)合各緯度的海區(qū)（副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)），讓學(xué)生找出不同海區(qū)的“順”、“逆”時針的運動規(guī)律。

反思這一教學(xué)過程，筆者先讓學(xué)生大致了解世界海洋表層洋流的分布情況，然后始終圍繞洋流的成因展開教學(xué)，設(shè)計接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的心理需要，使學(xué)生積極主動地參與，并在積極動手的同時主動思考，使手與腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和內(nèi)化。

綜上所述，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的原則，以引發(fā)學(xué)生的互動和共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要追求有趣，還要讓趣味問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考與探究順利解決問題。因此，教師要努力更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的真實性，關(guān)注自己和學(xué)生的生活世界，從中尋找教學(xué)素材。

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