陳如彬

摘 要： 任何一門語(yǔ)言都是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的，三者缺一不可。英語(yǔ)作為初中階段的必修課程之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，一定離不開語(yǔ)法教學(xué)。在新課程理念的要求下，教師要盡量避免語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單“灌輸”，而是要借助情境，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的書面及口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一些教師由于教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，致使語(yǔ)法教學(xué)往往與具體語(yǔ)境相脫離，學(xué)生感覺枯燥和乏味，教學(xué)效果不盡如人意。因此，英語(yǔ)教師要以新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法感知能力

情境教學(xué)是新課程理念倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一。英語(yǔ)是初中階段學(xué)生接觸最為廣泛的外語(yǔ)語(yǔ)種之一，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體的教學(xué)情境結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前英語(yǔ)課改面臨的主要課題。特別是語(yǔ)法教學(xué)，由于探究的是語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，如果按部就班地講授和練習(xí)，學(xué)生就會(huì)普遍感到枯燥。

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握較為困難，片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，不僅會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)導(dǎo)致“思維混亂?！焙芏嗲闆r下，中文和英文在表達(dá)方式、邏輯思維方面存在明顯差異。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)急于求成，而應(yīng)借助情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法感知能力。

例如在向?qū)W生講解英語(yǔ)復(fù)合代詞either和neither的用法時(shí)，筆者就將關(guān)于英國(guó)人的生活片斷的視頻資料，通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，其中有男女主人公的對(duì)話：

Mike：Would you have some drink，coffee or orange，Mary？

Mary：I dont care much for what to drink.Either of the two will do.

Mike：Will you go to school by bus or by car？

Mary：Neither.I will go there by train.

通過(guò)視頻中的中英文字幕提示，學(xué)生很容易就明白either意思是“兩個(gè)中間的任何一個(gè)”；而neither是either的否定形式，意思是“兩個(gè)都不”。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)法知識(shí)由于具有嚴(yán)密的邏輯性，因此顯得較為抽象，這對(duì)于接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初中生而言，在理解上會(huì)造成一定困難。教師可以根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)編口訣、講故事的方式，幫助學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)信心。如在指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)冠詞的相關(guān)用法時(shí)，可采取口訣的方式幫助學(xué)生記憶。

冠詞基本用法：

名詞是禿子，常要戴帽子；可數(shù)名詞單，須用a或an；

輔音前用a，an在元音前；若為特指時(shí)，則須用定冠；

復(fù)數(shù)不可數(shù)，泛指the不見；碰到代詞時(shí)，冠詞均不現(xiàn)。

冠詞是中考必考的語(yǔ)法知識(shí)之一，也是中考考查的主要對(duì)象。以上口訣包括的意思有：①名詞在一般情況下不單用，常常要和冠詞連用；②表示不確指的可數(shù)名詞單數(shù)前，要用不定冠詞a或an，確指時(shí)要用定冠詞the；③如復(fù)數(shù)名詞表示泛指，名詞前有this，these，my，some等時(shí)就不用冠詞。

又如在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以講這樣一則小故事。

用所給單詞的恰當(dāng)形式填空。

1. I knew that the price of pork？搖？搖 ？搖？搖（降了價(jià)）（bring）down.

2. At last this book ？搖？搖 ？搖 ？搖（被出版了）（come）out.

一位英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，不但沒有生氣，反而顯得洋洋得意，說(shuō)：“大家果然如我所料，中了我的‘埋伏了。第一題中雖然沒有中文提示‘被字，卻應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確答案為had been brought down，因?yàn)閎ring down是個(gè)及物動(dòng)詞詞組。而第二題中雖然有‘被字提示，但答案應(yīng)是came out，而非was come out，這是因?yàn)閏ome out是個(gè)不及物動(dòng)詞詞組，所以它不能用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。

教師語(yǔ)音未落，就聽見有的同學(xué)說(shuō)，我這被您一“被”子害苦了，我可是要討厭您這一“被”子（一輩子）呀，大家聽后頓時(shí)笑得前仰后合。

試想，這樣的語(yǔ)法課哪個(gè)學(xué)生又不喜歡上呢？

三、變換教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生融入語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言操練為主的課程，教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法高效教學(xué)，就要不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，這種互動(dòng)可以在師生之間展開，也可以在生生之間展開。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平變換教學(xué)方式，努力給學(xué)生提供一個(gè)彼此交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以把主語(yǔ)當(dāng)堂說(shuō)出來(lái)，如將Tom的動(dòng)作寫在紙條上，如fly a kite/watch t/do homework/play basketball/draw a picture（提供五個(gè)備選答案），教師選擇一名同學(xué)到講臺(tái)前，隨機(jī)選取一張動(dòng)作紙條并向全班學(xué)生提問(wèn)：What is Tom dong？Guess！當(dāng)學(xué)生提出“Is he playing basketball/Watching TV/...？”時(shí)，如果學(xué)生答錯(cuò)，則該生說(shuō)：“No， he isnt.”猜對(duì)時(shí)說(shuō)：“Yes，he is.”然后教師給猜對(duì)的學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，同樣是上講臺(tái)前隨機(jī)抽取紙條。

總之，語(yǔ)法教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐理解語(yǔ)法知識(shí)在其中的作用。我們相信，在新課程理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)法教學(xué)中教師只要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念，并采取行之有效的教學(xué)方法，就一定能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房啟發(fā).更新理念，有效創(chuàng)新初中語(yǔ)法教學(xué)[J].教師，2012（22）.

[2]黃愛珍.新課程改革下的初中語(yǔ)法教學(xué)[J].時(shí)代教育，2013（12）.