劉玉花

摘 要： 課堂提問作為課堂教學(xué)的有機組成部分，其有效性將直接影響課堂教學(xué)效率和效果。隨著新課程改革的不斷深入，如何實施數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略成為數(shù)學(xué)教師都在積極探索的課題。作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對數(shù)學(xué)課堂提問作探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師常常用到的一種教學(xué)手段，是生生互動、師生互動學(xué)習(xí)交流及表達(dá)情感的主要方式，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)課堂提問是一項技能，更是一門藝術(shù)。對于問題的提出，教師何時發(fā)問？如何發(fā)問？發(fā)問的緣由和目的？教師所提出的每個問題都要具有一定的教學(xué)目的性和內(nèi)涵，始終把所提出的問題貫穿于整個教學(xué)教程中，并能恰到好處地拋磚引玉。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，我總結(jié)出了以下幾個課堂提問的策略，現(xiàn)歸納如下。

一、課堂提問生活化、教學(xué)內(nèi)容趣味化

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問不僅能誘發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)動機，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門，而且能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂提問是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計“好”問題，并通過巧妙提問，激起學(xué)生濃厚的解決問題的興趣。

1.課堂問題生活化

生活化的問題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實感受到了生活化的數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容趣味化

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，感受數(shù)學(xué)的趣味性，體驗數(shù)學(xué)的魅力和價值。作為教師，我們要學(xué)會站在學(xué)生的角度和融入他們的世界發(fā)現(xiàn)有趣、新穎的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺。

二、把握課堂提問的“度”和“量”

課堂上數(shù)學(xué)教師提出的問題，要有一定的連貫性，以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，提出的問題要從易到難，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步實現(xiàn)由數(shù)學(xué)知識向生活技能的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以善用類比情境模式提出數(shù)學(xué)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生與原有知識作類比，并總結(jié)舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識。

例如：在蘇教版《分式的基本性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以通過這樣的類比情境模式提出問題：①下列分?jǐn)?shù)是否相等，可以變形的依據(jù)是什么？2/3，4/6，8/12，16/24，32/48。②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？③類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式的基本性質(zhì)嗎？④如何用語言和式子表示分式的基本性質(zhì)？教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，激活學(xué)生原有的知識；然后引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜想分式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生自我構(gòu)建新知識。在整個活動中，過程讓學(xué)生自己感受、結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié)，達(dá)到了學(xué)生主動參與、探究新知的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能達(dá)到高效課堂的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意所創(chuàng)設(shè)的問題貼近學(xué)生的認(rèn)知水平并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不能超出最近發(fā)展區(qū)，又不能低估學(xué)生的水平，以免出現(xiàn)“弱智化”的活動。

三、課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)“差”生

對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的提問，教師必須面向全體學(xué)生，才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中教師要以鼓勵為主，循循善誘。鼓勵后進(jìn)生積極發(fā)言，并敢于發(fā)表自己的意見，在回答問題時，不論答對與否，教師都不能急于糾正他的觀點，應(yīng)該在他敢于積極回答問題并提出自己的觀點的前提下，幫助他提供正確的答案。幫助后進(jìn)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師作為解惑者，不應(yīng)戴有色眼鏡看人，而應(yīng)平等看待自己的學(xué)生。教師在提出問題后，亦可讓全班學(xué)生參與進(jìn)來，給每個人回答問題的機會，同時讓后進(jìn)生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，讓自己在好的環(huán)境里學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的能力。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題

在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計一些開放式問題，提供一些開放式（在問題的條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定的開放程度）的問題，使學(xué)生在探索過程中深度理解和巧妙運用所學(xué)的知識。

例如：蘇教版在《一元二次方程》的教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)一元二次方程的一般解題方法后，教師就可以提出下面的開放性問題：在一個長為60米、寬為40米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設(shè)計。在一些方案的定量化過程中，學(xué)生可以體會到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結(jié)果必須對具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)進(jìn)行估算和準(zhǔn)確的解答出來。學(xué)生親歷現(xiàn)實生活中的問題抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，綜合運用已有的知識解決問題的過程，同時加深對相關(guān)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，課堂提問形式多樣，有待我們在教學(xué)實踐中追尋新探究、新發(fā)現(xiàn)。良好的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生做“有心人”，教師通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性、延伸性、探索性的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的過程，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、抽象概括能力、實踐能力及合作能力，使學(xué)生學(xué)生的情情、思想、價值觀得到全面發(fā)展。

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