傅美云

摘要：音樂是“音響”的藝術(shù)，音樂是“時(shí)間”的藝術(shù)，音樂更是“情感”的藝術(shù)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：在音樂教學(xué)中要把豐富學(xué)生的情感放在總目標(biāo)的首位，注重情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人?？梢?，音樂是靈魂的藝術(shù)，音樂是情感的極佳載體，音樂教學(xué)離不開情感，這種“情”牽動(dòng)著無數(shù)顆學(xué)生的心。因此，音樂教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境，體會(huì)音樂內(nèi)在的情感并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而滋潤學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：溫馨愉悅 情感共鳴 情感內(nèi)涵 情感體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：情感是指人在活動(dòng)中對(duì)待客觀事物所持的態(tài)度。情感教學(xué)既是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。眾所周知，人對(duì)客觀事物的態(tài)度總是與社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、生活經(jīng)歷、自我素養(yǎng)及不同的需求密切相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，音樂作品的情感內(nèi)涵覆蓋了音樂教學(xué)的全過程。適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，努力地開發(fā)教學(xué)中的情感效能，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶。那么，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一、以情換情，建構(gòu)溫馨愉悅、平等和諧的音樂課堂

音樂課相對(duì)于其它學(xué)科來說，更注重情感的交流、情緒的體驗(yàn)。音樂教師不僅僅是一個(gè)傳授理性知識(shí)的執(zhí)行官，更是一個(gè)凈化人類心靈的天使。當(dāng)音樂教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生成為了朋友，音樂課堂會(huì)變得溫馨愉悅、趣味精彩。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友的那種教師”。由此可見，情是通往教育成功的橋梁，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系中。因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)所有的情緒細(xì)胞，走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，把熱切的關(guān)懷流露在目光里，對(duì)學(xué)生多一份關(guān)心、多一份尊重、多一份信任、多一份同情、多一份理解、多一份情感的投入，用溫暖的手去撫摸一下學(xué)生的頭，用明朗的笑容去點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望……這樣不會(huì)失去威信，反而能贏得學(xué)生的愛戴和信任，學(xué)生會(huì)理解老師的一片真心，會(huì)接受老師的一腔熱情，我們的音樂課堂也會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、溫馨愉悅的、平等和諧的、師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感交流的課堂。

二、以情影情，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵

音樂是一種情感表達(dá)方式，離開了可以使你激昂、感動(dòng)的東西，音樂教育就失去了最有效的感染力。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！币舱缳R拉斯所說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得先哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”可見，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵，教師熱愛音樂，才能帶動(dòng)學(xué)生一起在音樂的國度里暢游！因?yàn)橹挥袗垡魳返慕處煵拍芨玫亟虝?huì)學(xué)生去感受音樂；只有真正欣賞音樂的教師才能引導(dǎo)學(xué)生去被音樂所感動(dòng)。這就要求音樂教師在教學(xué)中能夠在“說”上體現(xiàn)得動(dòng)情；在“唱”上體現(xiàn)得深情；在“奏”上體現(xiàn)得形象；在“演”上體現(xiàn)得逼真；給學(xué)生一個(gè)聽得著、看得見、體會(huì)和感受得到的情感境界，讓他們的天性隨著真情的流露自然而然地表現(xiàn)，從而牽動(dòng)每一位學(xué)生的心。以筆者排練合唱《愛的人間》時(shí)的情景為例。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我一味的強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱技巧，缺少了課堂教學(xué)中多向的情感交流，一段時(shí)間下來學(xué)生根本就無心演唱，甚至到了應(yīng)付的地步。此刻作為指揮者的我不知所措，好在一位熱心的同事提醒了我。在接下來的排練中我把枯燥的練聲曲賦予情感，然后在示范時(shí)自己先沉浸在樂曲那難以名狀的感覺中。一個(gè)、兩個(gè)……漸漸地所有同學(xué)都投入到了歌曲的意境中來，那似乎是一次圣殿中的洗禮，洗去了心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出了自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次母女般的交談，那么親切，那么真實(shí)，甚至超出了我所預(yù)計(jì)的?？梢?，教師的語言、體態(tài)的表演比起說教，更能使學(xué)生產(chǎn)生與音樂相應(yīng)的想象，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拉近音樂與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，拉近音樂與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生聞其聲如見其人，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。以《國歌》一課為例。我在同年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試。一個(gè)班我采用了傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方式，先給學(xué)生放錄音教唱，接著在黑板上講解三連音，然后分析歌詞等等，結(jié)果學(xué)生根本無心演唱，難點(diǎn)沒解決，教學(xué)目標(biāo)未完成。而在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀看革命烈士的英雄偉績(jī)和天安門廣場(chǎng)上神圣莊嚴(yán)的升旗儀式，然后把學(xué)生帶到主席臺(tái)前讓學(xué)生親自感受、體驗(yàn)，當(dāng)國歌奏響，五星紅旗伴隨著朝陽徐徐升起時(shí)，同學(xué)們的眼睛里充滿了激動(dòng)的淚花。我相信，此時(shí)孩子們對(duì)于愛國主義已經(jīng)有了更深地理解，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生心靈的震撼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在教室里一遍遍地教唱和講解?？梢?，學(xué)生通過親身參與往往能通過作品感受到作者曾經(jīng)感受過的情感，因此適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說以及創(chuàng)設(shè)與作品內(nèi)容相吻合的情境，更容易抓住學(xué)生的“心”，使其對(duì)音樂中的角色產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)內(nèi)心深處的情感，達(dá)到豐富精神生活、陶冶情操的目的。

四、挖掘作品的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解音樂

音樂課是一門情感的藝術(shù)課，音樂能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。由于音樂通過樂音的高低、強(qiáng)弱，節(jié)奏的張弛等音響的變化，來進(jìn)行概括性的表現(xiàn)，這就需要欣賞者對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)聆聽，從中挖掘作品的情感內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐與日常生活中，我們多少會(huì)有這樣的感觸：某演奏家技巧無懈可擊或某歌手音準(zhǔn)、節(jié)奏十分準(zhǔn)確，毫無問題，卻引不起聽者的情感共鳴。原因是表演者缺少情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致了藝術(shù)感染力的匱乏。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我常會(huì)給學(xué)生講一些音樂典故，使得他們?cè)谶@些音樂小故事中了解音樂，并從導(dǎo)言、范唱、歌詞的講解、作者的生平、作品的時(shí)代等入手，以歌詞為依托，以文學(xué)形象為指向，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的意境，從而引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，最終達(dá)到情景交融的境界。

五、知識(shí)技能與情感體驗(yàn)兩者之間是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體

情感以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富，道理越深刻，情感就會(huì)越深厚。俗語說：“知之深，愛之切?！?要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感，教師就應(yīng)該對(duì)音樂表現(xiàn)的要素、作品的風(fēng)格特征等作必要的分析與思考，讓學(xué)生掌握一定的音樂技能，以引發(fā)學(xué)生健康的、有益于身心的情感體驗(yàn)。因此藝術(shù)的學(xué)習(xí)絕不能停留在感官愉悅階段，只有以音樂知識(shí)技能為支撐，才能站在更高的層次上去評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，感受藝術(shù)作品的魅力。在音樂教學(xué)中，雖然我們不能一味地只重音樂知識(shí)，而忽略情感體驗(yàn)，但只有具備了一定的音樂知識(shí)與技能，才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素，更好地感受、理解音樂。因此在小學(xué)中高段唱歌教學(xué)中，要有普及性的技能訓(xùn)練內(nèi)容，如吐字、發(fā)聲、氣息訓(xùn)練等，同時(shí)讓學(xué)生多讀文學(xué)作品，多聽多看音像資料。眾所周知，當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)越豐富，積累的東西越多，分析作品情感內(nèi)涵的能力就會(huì)越強(qiáng)。親愛的老師們，讓我們一起將知識(shí)技能和情感體驗(yàn)有機(jī)的整合，讓學(xué)生用心去觸摸歌曲的靈魂，從而在音樂的王國里展翅翱翔吧！

六、情感體驗(yàn)來自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

人的情感經(jīng)驗(yàn)來自于主動(dòng)探索，要想孩子們更好地領(lǐng)悟音樂的情感以及深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)立足教材，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于主動(dòng)參與探索創(chuàng)新的音樂活動(dòng)，從而引起他們的情感共鳴。著名音樂評(píng)論家李凌在《音樂美學(xué)漫筆》中就說過：“我們永遠(yuǎn)不要忘記，唱歌就是唱情，聲音只是工具?！币虼嗽诟璩虒W(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地自主參與歌曲的處理，有了自己的感受，歌聲所流露出來的情感就會(huì)更真實(shí)、更動(dòng)人。同時(shí)還要提供給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自行組成不同興趣小組，用自己喜歡的形式根據(jù)音樂進(jìn)行探究合作。其實(shí)，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，在教學(xué)中，我們不應(yīng)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)以及人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，而應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有自己獨(dú)特的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

推動(dòng)音樂教學(xué)的情感化、藝術(shù)化，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的審美愉悅，培養(yǎng)高度理智與高漲情感相互平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，是當(dāng)今的音樂教育主題。作為音樂教師的我們，應(yīng)讓學(xué)生的心靜下來，讓他們真正用心去體驗(yàn)音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，讓他們親身去感受人生的美好，把音符和樂譜背后真正的含義表達(dá)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

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