劉桂瓊

【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 生本課堂 靈動(dòng)生命

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0118-02

隨著課改一路走來(lái)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲?！吧菊n堂”這一理念呼之欲出，已被我們廣泛所接受、所推崇。怎樣的語(yǔ)文課堂才是靈動(dòng)的“生本課堂”呢？在此結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勑抡n標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)“生本課堂”的一點(diǎn)思考。

一、自主探究，挖掘潛能

“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。請(qǐng)看我們學(xué)校老師執(zhí)教《太陽(yáng)》中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽(yáng)的專家了，你想通過(guò)研究獲得什么知識(shí)？生：太陽(yáng)離地球有多遠(yuǎn)？太陽(yáng)熱度怎么樣？太陽(yáng)與人類有什么關(guān)系？太陽(yáng)有多大？師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請(qǐng)大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行假想研究。

二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（一）生本互動(dòng)

生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對(duì)話。

（三）師生互動(dòng)

教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。

三、動(dòng)態(tài)生成，富有創(chuàng)意

課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又個(gè)性的生命體。因此，教師無(wú)論備課如何周密，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到種種“意外”。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。

筆者清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了“意外”的幸福。師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。（剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來(lái)了。（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。）師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學(xué)生們沉思片刻，紛紛舉手。）生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來(lái)看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長(zhǎng)大，春天多美麗呀！生：……師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個(gè)春天的使

者……

課堂上，學(xué)生常會(huì)跳出教師課前預(yù)設(shè)的“規(guī)范化框架”，冷補(bǔ)丁來(lái)個(gè)“意外”。案例中，面對(duì)“燕子是故意沾了一下水面的?！蔽也]有一語(yǔ)否決或置之不理，而是抓住學(xué)生突發(fā)的答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計(jì)劃，學(xué)生的回答會(huì)有如此的精彩嗎？課堂會(huì)有如此的靈動(dòng)嗎？所以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起、富有創(chuàng)意。

四、簡(jiǎn)明樸實(shí)，真切自然

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負(fù)太多重大使命，使我們深切感受到它的無(wú)法承受之重。生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體無(wú)益的東西去掉，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，簡(jiǎn)明而扎實(shí)。

（一）流程安排要簡(jiǎn)化

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。

（二）教學(xué)手段要簡(jiǎn)便

當(dāng)下有些語(yǔ)文課，過(guò)多地利用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而放棄了語(yǔ)文“原生態(tài)”的最本質(zhì)的教學(xué)方式。于是乎，我們的語(yǔ)文課就成了大雜燴。語(yǔ)文是實(shí)打?qū)嵉?，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)。

（三）課堂提問要精簡(jiǎn)

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，依然問題多多，教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來(lái)的，大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無(wú)緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。