令狐榮麗

【摘 要】在新課程改革背景下，老師要上好一堂優(yōu)質(zhì)課不容易，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，人人都是摸著石頭過河。“教無定法貴在得法”。與新課改同行，就得首先改變教育觀念。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)質(zhì)課 新課改

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0076-01

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)該是有生成的課，不是完全預(yù)設(shè)的，在課堂中有師生的真實(shí)情感、智慧的交流，有資源的生成，也有過程狀態(tài)的生成。下面，筆者就親身的一次教研活動(dòng)來談?wù)剬?duì)新課改的一些膚淺的看法。

2013年底，我有幸參加了縣城組織的初中歷史優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。在賽課活動(dòng)中，可以看出教師們歷史專業(yè)知識(shí)的基本功情況。年齡最大的這位老師采用了傳統(tǒng)課的教學(xué)模式，即沒有以學(xué)生為主體，也沒用多媒體來輔助教學(xué)，但他的基本功相當(dāng)?shù)脑鷮?shí)。唯一美中不足之處是沒有留時(shí)間給學(xué)生思考、討論，自主、合作學(xué)習(xí)的新課改理念沒有體現(xiàn)出來，但這堂課也稱得上是一堂成功的傳統(tǒng)課。第二類教學(xué)模式是新課改理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。有部分年輕老師，有新課改的理念，也具有了新課改的教學(xué)方法，同時(shí)也采用了多媒體輔助教學(xué)，但在課堂的結(jié)構(gòu)上沒有合理、科學(xué)的安排好策略方法，以致整堂課不是完全依賴于導(dǎo)學(xué)案，就是三分之二的時(shí)間都在讓學(xué)生討論，形式上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作探究為主線，但實(shí)質(zhì)上本堂課的教學(xué)內(nèi)容并不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也就沒有達(dá)到新課改的要求。這種新舊教學(xué)模式正處在在過渡期，還需要一段時(shí)間的磨合，才能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的突破。第三類教學(xué)模式真正體現(xiàn)了新課改的要求，以學(xué)生為主體，合作探究為主線，教師為引導(dǎo)的新課改模式。最大的亮點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作中思考，在思考中學(xué)習(xí)；在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究；合作探究成了學(xué)生思考問題、解決問題的前提。還有一大亮點(diǎn)就是運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。圖文并茂的課件能直觀的展示所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀的圖像讓學(xué)生能在娛樂中接受知識(shí)，起到了一石二鳥的效果。從整堂課的結(jié)構(gòu)來看，布局合理、科學(xué)，學(xué)教活動(dòng)安排得有條不紊。老師只起教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)行為，解決了基礎(chǔ)性問題；合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了小組內(nèi)成員間的互助式學(xué)習(xí)，解決了重點(diǎn)學(xué)習(xí)問題；探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了小組之間的交流共享與質(zhì)疑問題，解決了難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。整堂課教師主導(dǎo)導(dǎo)致有方，學(xué)生主體體現(xiàn)充分，訓(xùn)練主線線條清晰。這種新教學(xué)模式正是我們當(dāng)下所倡導(dǎo)的課改模式，改變了傳統(tǒng)的“一支筆一本書一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，以致學(xué)生今后的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，符合新課改的要求。

從這次初中歷史優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)中，我對(duì)優(yōu)質(zhì)課有了這樣一些新的領(lǐng)悟：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間。一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該占三分之二才叫合理；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。

二、小組合作學(xué)習(xí)的效度

合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究價(jià)值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上的，有一個(gè)人不成功，小組就沒有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”?？梢?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)僅為對(duì)知識(shí)膚淺的理解，而掌握方法，學(xué)會(huì)知識(shí)，才能挖掘潛能，創(chuàng)新發(fā)展，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。當(dāng)前教育改革的方向，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是單純的傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。方法是鑰匙，學(xué)生有了這把金鑰匙，自然就會(huì)信心百倍、輕松愉快地接受知識(shí)了。今天我們?nèi)〉玫某晒?，是用昨天辛勤的汗水澆灌而來，?yīng)該大膽勇敢地走下去。今后，我們應(yīng)積極探索，更加積極地加快新課改的步伐，讓孩子們能真正“沐浴陽光，享受教育”，這才是教育的職責(zé)所在。