黃小元

【摘 要】目前教育改革的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問(wèn)題設(shè)置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生為本 合作學(xué)習(xí) 自主探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升及個(gè)性化的發(fā)展。目前教育改革的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。我覺(jué)得在中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問(wèn)題設(shè)置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。

那么，如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)呢？我認(rèn)為重在教學(xué)

設(shè)計(jì)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)成這樣的教學(xué)活動(dòng)：新課導(dǎo)入——課標(biāo)展示，設(shè)計(jì)問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)

題——合作探究、方法點(diǎn)撥——知識(shí)遷移、鞏固應(yīng)用——學(xué)習(xí)反思。

新課導(dǎo)入，通過(guò)課前檢測(cè)檢查學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提高新課教學(xué)的針對(duì)性。

課標(biāo)展示，分解課標(biāo)，布置任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題閱讀課本解決問(wèn)題。學(xué)生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識(shí)；其次，有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組匯總。教師分類(lèi)列出問(wèn)題，教師根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)分解目標(biāo)自學(xué)，自學(xué)后存在疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，如屬于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)方面問(wèn)題的老師可以現(xiàn)時(shí)解決，而涉及到教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)。

合作探究，小組討論時(shí)，明確各組學(xué)生任務(wù)，問(wèn)題要細(xì)化，精準(zhǔn)。小組討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行也可進(jìn)行全班集體討論。此階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解升華階段，學(xué)生討論時(shí)可以生生互動(dòng)，也可以師生互動(dòng)。在這過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法點(diǎn)撥，以達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用，高一階段可選擇歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試的選擇題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及知識(shí)運(yùn)用的能力，重點(diǎn)是閱讀材料提煉關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。在此同時(shí)，教師觀(guān)察學(xué)生解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)，適時(shí)有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。

設(shè)置問(wèn)題的流程安排關(guān)乎到整個(gè)課堂的節(jié)奏，而問(wèn)題設(shè)置的類(lèi)型關(guān)系到課堂的效率，它是整個(gè)課堂的命脈。問(wèn)題設(shè)置的種類(lèi)分為哪些呢？首先是判斷型；這種問(wèn)題是對(duì)教材內(nèi)容、新知識(shí)概念等作出判斷或其它問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)問(wèn)有“對(duì)不對(duì)”、“是不

是”等問(wèn)法。述理型：這種問(wèn)題是對(duì)歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行分析歸納，通常設(shè)問(wèn)“為什么”。敘述型：設(shè)置這種問(wèn)題是指對(duì)歷史知識(shí)事實(shí)、結(jié)論或者是對(duì)歷史事件基本線(xiàn)索及過(guò)程等進(jìn)行敘述，通常設(shè)問(wèn)是“是什么”、“怎么樣”等。運(yùn)用型：此種問(wèn)題是對(duì)設(shè)定的情景要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題有“當(dāng)你……你該怎么辦”。評(píng)價(jià)型：這種問(wèn)題主要針對(duì)歷史人物及現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。通?？梢栽O(shè)計(jì)成“對(duì)……你有怎樣的認(rèn)識(shí)”。

以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并不是設(shè)置問(wèn)題種類(lèi)、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實(shí)際，我覺(jué)得問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一、設(shè)置的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性

學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)的能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求歷史老師在課堂教學(xué)中處處注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，就需要教師在問(wèn)題的設(shè)置上要能具有開(kāi)放性。明確的說(shuō)就是指在課堂問(wèn)題設(shè)置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個(gè)方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問(wèn)題設(shè)置注重思維的擴(kuò)散。高中學(xué)生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對(duì)史料分析和理解能舉一反三，通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要進(jìn)行組織教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)。比如 “自1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在全國(guó)范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當(dāng)下我國(guó)已躍居世界第二經(jīng)濟(jì)實(shí)體的形勢(shì)下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也激發(fā)學(xué)生多角度分析歷史知識(shí)，不但拓展了學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維來(lái)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、愛(ài)國(guó)熱情及社會(huì)責(zé)任感。

二、設(shè)置的問(wèn)題要貼近學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平

教育學(xué)家維果茨基提出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理

論，他認(rèn)為學(xué)生水平的發(fā)展有兩種：學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能達(dá)到的水平；另一種是學(xué)生可能具有的的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，它是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)所得的潛力。這兩種水平之間的差距為最近發(fā)展區(qū)。目前高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課程安排有難度的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的更大的潛能，這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要充分了解學(xué)情包括能力、年齡、閱歷等，在這些因素下所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要注重理解、應(yīng)用性問(wèn)題的運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)合作探究能理解相應(yīng)歷史知識(shí)，這樣的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性。同時(shí)教師可以通過(guò)比較分析、歸納，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使教師的講解刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師個(gè)性行為促發(fā)學(xué)生集體行為。

在教育改革的大潮下，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生有利于其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力及意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)于教師有助于革新其教學(xué)理念，改變以往的工作中教學(xué)始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”；同時(shí)有助于教師的角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，學(xué)生由之前知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的整體素質(zhì)大為提高。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐要求教師更新自身的教育理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體手段。這種開(kāi)放式教學(xué)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師自身素質(zhì)的綜合提高?；诖宋視?huì)在以后的歷史教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，完善自己，為基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量！