吳萍萍

摘要：隨著新一輪課程改革的熱潮，我們的英語課堂也發(fā)生了一些變化。最顯著之一就是創(chuàng)設(shè)多樣的情境，情境已成小學(xué)英語課堂的強大的支柱，日趨"流行"。那么隨之產(chǎn)生的問題也日已明顯，怎樣創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話說，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性成為當前英語教學(xué)迫切需要解決的問題。本文通過當前小學(xué)英語低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的原則，提出提高小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；低效；現(xiàn)狀；有效

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0212-02

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。如果說"好的開端是成功的一半"，那么課堂情境正是開端，因此如果我們創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，教學(xué)有效性就可以大大提高。

1.小學(xué)英語課堂中低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

走進我們的英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境已成為小學(xué)英語教學(xué)重要的教學(xué)手段。從教至今我也聽了不少的公開課感覺無論是哪種課型，教師都會很自然的創(chuàng)設(shè)一定的情境（也可說語言學(xué)習(xí)環(huán)境）來引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言，綜合運用所學(xué)語言等。這是件好事，說明我們的老師順應(yīng)時代的步伐，努力使英語教學(xué)面向現(xiàn)代化，很注重學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感。但隨著情境創(chuàng)設(shè)的"流行"，從另一側(cè)面（教學(xué)有效性）看待英語情境教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在著不少的問題?？偨Y(jié)有以下幾點：

1.1情境創(chuàng)設(shè)的形式化，通俗地說就是走過場，好象"蜻蜓點水"，華而不實?？此茻釤狒[鬧的課堂，學(xué)生的情感也挺積極?？梢坏较抡n問學(xué)生你學(xué)到了什么，除了幾個單詞就沒了，甚至有的學(xué)生單詞和意思還對應(yīng)不起來。這是一次校英語教研課，一教師在上PEP三下Unit4 Do you like pears？創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：事先在黑板上畫了一棵綠色的樹，上課時指著黑板上的樹說：Look，This is a green tree. I like the green tree. It's grows fruits. what's on it？接著學(xué)生就開始猜水果，每猜一種教師就把水果貼到樹上，猜完后教師就開始呈現(xiàn)新句型"Do you like …？"進而進入對話學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)表面看去沒什么，但細想有為情境而情境的嫌疑，過于形式化，僅僅是導(dǎo)入新課的工具而已，沒有起到情境應(yīng)有的價值。一堂課下來，熱鬧是熱鬧，但學(xué)生的綜合運用能力，口頭表達能力得不到發(fā)展。

1.2情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實際，過于抽象。有的教師為了能順利完成自己的講課，不顧學(xué)生的真實需要，興趣愛好，生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的情境，雖然給人感覺設(shè)計挺好，但學(xué)生的積極性不高。因此活動不能做足，做深。

1.3情境創(chuàng)設(shè)操作性不強，具有局限性。偶聽有教師要上公開課，還沒上就在抱怨要是學(xué)生素質(zhì)好點那就很好上了，否則再好的情境也只能是對牛彈琴，教師做獨角戲。聽上去有點道理，但再分析就覺得不應(yīng)該是這樣。創(chuàng)設(shè)情境不是為了教師自己便于上課，教育的對象是活生生的人，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為本。教師應(yīng)根據(jù)本班實際創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的情境。

1.4情境創(chuàng)設(shè)立足點不準確，找不到與原有語言的連接點。很多教師因為對教材的鉆研不夠，往往對所教內(nèi)容前后聯(lián)系模糊或是根本不清楚學(xué)生的實際水平結(jié)果在創(chuàng)設(shè)情境時立足點太高或太低。

2.提高小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

2.1關(guān)注學(xué)生的生活和需要。實踐證明學(xué)生對自己熟悉的或有實際需要的學(xué)習(xí)情境更感興趣，更愿意用自己已有的語言來進行交流，來獲得新的語言?；趯W(xué)生這種良好的情感，教師要做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的生活和需要，讓學(xué)生有話說，即使只能用中文講，那也學(xué)生自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不知不覺就調(diào)動起來了。教師關(guān)注學(xué)生的生活和需要就會創(chuàng)設(shè)出貼進學(xué)生生活實際的情境，就會切切實實以學(xué)生為本，降低情境教學(xué)的和"華而不實"，學(xué)習(xí)內(nèi)容在這樣的情境中變得清晰，熟悉。

2.2抓住所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的連接點。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動地接受外在的信息，而是根據(jù)先前的認識結(jié)構(gòu)，主動地利用外在的信息，建構(gòu)當前事物的意義。抓住所學(xué)內(nèi)容于學(xué)生已有的經(jīng)驗的連接點，就會使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能積極參與，并撓有興趣地學(xué)習(xí)新的語言。如一教師在上三下Unit 4 Do you like pears ？時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：模擬實際情境逛食品店。教師巧妙地把學(xué)生已有的語言與新句型：Do you like … ？ 有機連接起來，并在一定的語境中進行，學(xué)生綜合運用語言的能力提高了，教學(xué)有效性提高了。

2.3以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為綱。一切教育都是為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境作為一種重要的教學(xué)手段，它是為教學(xué)目的服務(wù)的，其作用力的歸宿在學(xué)生，所以創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為本 。但有些教師把情境做為一個環(huán)節(jié)來設(shè)計，而不是作為教學(xué)的手段來考慮，經(jīng)常為一堂課沒有用"情境"而感到不安，為一節(jié)課過于樸素而感到羞澀。但課堂教學(xué)告訴我，要從教育目的和學(xué)生的實際出發(fā)，不要盲目而一味追求情境，為情境而情境的教學(xué)必然是低效的。

（1）要因人施境。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境是要考慮學(xué)生的理解能力。對于中段的學(xué)生可采用直觀、簡筆畫、動作、游戲、實物等形式來創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生則可采用看圖說一說，模擬對話，實際操作等情境，用英語本身的魅力去吸引學(xué)生。

（2）要因材設(shè)境。即根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求創(chuàng)設(shè)情境。不同的教學(xué)內(nèi)容有其自己的知識體系，有其學(xué)生的生活經(jīng)驗。而在教動物的單詞時就可把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的"dog、cat、sheep……"的聲音"wang wang、miao miao、mie mie…"等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了單詞，心里自然很高興。但在教學(xué)三上食物單詞時用故事的情境就很容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生沒話說，我想這樣的教學(xué)內(nèi)容就比較適合運用模擬交際的情境。

2.4情境目標既要多元，又要整和。情境目標的多元、整和指是創(chuàng)設(shè)一個情境，使得著個情境能成為新語言的發(fā)生地、學(xué)習(xí)新語言的支撐點，可以作為貫穿整個學(xué)習(xí)過程的線索，既能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想；又能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部原有的認知，主動參與知識的獲得，綜合運用語言的過程，是學(xué)生獲得更多的體驗與感受。

一表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的情境在英語思考層面能承載多元意圖（既所謂的一景多用）如一教師在上有關(guān)食物的單詞時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先帶領(lǐng)學(xué)生逛"肯德基"快餐店后讓學(xué)生來扮演顧客和老板。此情境用了后應(yīng)該說一舉多得，學(xué)生既掌握了有關(guān)食物的單詞，又學(xué)會了表達自己喜歡的食物用I like …；吃些什么Have some…；我能擁有什么嗎？Can I have some …這是一個有效的教學(xué)情境，它寓詞匯于情境中，在學(xué)習(xí)詞匯的同時習(xí)得新語言，學(xué)生綜合運用語言的能力提高了，思維也開闊了。同樣是這一教學(xué)內(nèi)容一另一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

T：Today is Chen jie's birthday .Do you want to take part in ？

Ss： Yes .

T： And there are many food on the table. Let's have a look.（課件呈現(xiàn)書本主題圖）What's on it ？ Guess.

S： 蛋糕，漢堡，炸薯條…

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學(xué)讀音。每帶讀完一種食物就用游戲教學(xué)法予以鞏固。一節(jié)課下來，學(xué)生已能熟練掌握單詞的讀音，但學(xué)生的口頭表達能力卻得不到發(fā)展，我想正是這種低效的情境導(dǎo)致我們的學(xué)生口頭表達能力發(fā)展不了。這也是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的一個問題：教師教給學(xué)生的更多是英語知識，而忽視了小學(xué)英語教學(xué)的本位目標。

二表現(xiàn)為人文性與英語情境的有效整和。在課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了較為寬闊的思維空間，有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以情境成了很多英語教師上課的重要的教學(xué)手段。但不能否認情境也會帶來不良的結(jié)果：英語課堂中人文性與英語情境的落差，在一定程度上影響了教學(xué)效率。

有效教學(xué)是每個教育工作者所要追求的，給學(xué)生一個有效的課堂，給自己一份幸福。

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