羅小麗

摘要：作為新課程教改的重點(diǎn)，在公租房小學(xué)施行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中深化學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此具有重要的意義。本文通過講解如何通過在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流等方式，逐步在公租房小學(xué)推行探究性學(xué)習(xí)方法，以及當(dāng)前公租房小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用缺陷等內(nèi)容，分析公租房小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及前景。

關(guān)鍵詞：公租房小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0320-01

1.前言

公租房小學(xué)因基生源的復(fù)雜性，學(xué)生家庭背景的多樣性等因素，作為新課程改革的重點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)通過改變教學(xué)方式、教材內(nèi)容等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主探究性數(shù)學(xué)思維。主要的教學(xué)方式為：將課本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課本中的知識點(diǎn)，再由教師對學(xué)生自主思考后總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行方向修正和內(nèi)容完善，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)容互動的過程中深化學(xué)生對掌握知識的印象，并在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的自我鉆研能力和知識表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析能力和數(shù)學(xué)思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力措施

2.1 組建小組合作交流，掌握科學(xué)的探究方法.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互學(xué)、互評、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

在教學(xué)《圓的周長》一課中，學(xué)生面對手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。這時(shí)我組織他們小組內(nèi)一起合作討論交流，引導(dǎo)他們利用手中的材料。生1："我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測出它的長度，這個(gè)長度就是圓的周長。"生2："我在圓上先做一個(gè)小小的記號，然后從這個(gè)記號開始在直尺上滾動一圈，測出的長度，就是圓的周長。"生3："老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個(gè)圓又怎么在直尺上滾呢？"師："對呀，用繩測法、滾動法測量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？請你們探究一下如何解決這些問題呢？"……

在合作學(xué)習(xí)中，教師不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提問的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握探究學(xué)習(xí)的方法。

2.2 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問題，解決這個(gè)問題有什么意義或價(jià)值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是探究的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，讓學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望。使學(xué)生進(jìn)入"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"的境界。而創(chuàng)設(shè)情境的形式也要多樣化，一個(gè)好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)。例如：有位老師教學(xué)"比例尺"時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，教師："現(xiàn)在我們考試好不好？"學(xué)生一聽，正在疑惑時(shí)，教師又說："今天改過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？"學(xué)生聽后很感興趣。老師說："這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？"于是學(xué)生紛紛上臺度量和報(bào)數(shù)，老師一個(gè)個(gè)回答對應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生們都很驚訝地問："您是怎么算的呀？"于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容"比例尺"。

2.3 注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。個(gè)人能力是有限的，而一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮更大的能量。在公租房小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員共同分析和探討問題，互相表達(dá)意見，溝通觀點(diǎn)，能夠極大的提升學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力，也為數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.解決問題圍繞教學(xué)目標(biāo)，要追求簡約

探究，是對"未知"的一種探索，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生帶者濃厚的興趣去探索。但是在探究過程中，肯定有錯(cuò)誤產(chǎn)生，特別是對于小學(xué)生來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤會頻頻發(fā)生。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是這樣一種過程，就會有這樣、那樣的錯(cuò)誤、問題發(fā)生。遇到這種情形，教師要有駕御課堂的能力，不要把簡單的探究搞的復(fù)雜化，讓學(xué)生放任自流，遠(yuǎn)離目標(biāo)。對學(xué)生的錯(cuò)誤，既要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，不嘲笑、不呵斥；也要緊跟教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行矯正引領(lǐng)。既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，也要將課堂定位于"簡約，務(wù)本，求實(shí)，有度"。人們都說數(shù)學(xué)課堂的簡約是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種最高境界。這是對 "探究式"教學(xué)的教師提出了更高的要求。我們在教學(xué)中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)營造一個(gè)寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足。實(shí)踐證明，只有這樣的教學(xué)才是成功的。

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