張秀川

摘 要：初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式，它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也能起到重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

近年來，初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念

課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、為基礎(chǔ)的，與教師為中心的課堂教學(xué)有極大的區(qū)別。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極投入，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認為，教師講得越細，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學(xué)生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，不愿主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

為使學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式：明確目標(biāo)—自學(xué)討論—啟發(fā)誘導(dǎo)。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者。

1.明確目標(biāo)

在這個課堂教學(xué)模式中，教師首先要讓學(xué)生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

2.自學(xué)討論

出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)出自學(xué)的情境，讓學(xué)生主動自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論，交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)

在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長。所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么怎樣讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？

1.讓學(xué)生意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性

當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點，教師要告訴學(xué)生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用。比如：如果嫻熟地掌握了它會有什么好處;如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響。趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時候，相信學(xué)生一定會做出正確的選擇。

2.通過有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學(xué)生成功的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

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