俞珺

摘 要：新課標背景下，如何在高中階段，做好科學學科與人文學科的融合，讓不同學科之間的知識信息形成互補效應，提升學生的綜合素養(yǎng)，成為眾多教育工作者研究的熱點課題。基于上述原因，本文提出了“人文思想與高中生物教學整合”的教學設想，以理論結合案例的手法，詳細闡述了具體的教學實施策略，以期為高中生物教學理念的創(chuàng)新實踐提供一些借鑒。

關鍵詞：人文思想;高中生物;整合研究

一、引言

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出：在對學生進行知識傳授的過程中，要注重將人文精神、情感態(tài)度融入到學科教學中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。課程標準已從宏觀角度明確了“人文思想與學科教學整合”的重要性。多年的教育教學工作也使筆者深感，生物教學有著豐富的人文思想教育價值。在人文教育迫在眉睫的背景下，充分發(fā)掘高中生物學科知識中的人文內(nèi)涵，并將之引入課堂教學，對提升學生的人文修養(yǎng)，有著重要的意義。同時，“人文思想+生物教學”雙融合的教學理念，也必將成為我國高中生物學科教學改革的全新方向。

二、緊扣教材內(nèi)容，巧妙穿插人文教育

高中生物教材中，本身就包含了很多人文思想的教育素材。教師在平時的教學中，應本著“緊扣教材內(nèi)容”的原則，通過設計合理的教學流程，將人文教育的理念巧妙地穿插在課堂中，為學生營造生物與人文學科共融的氛圍。

例如：在講述高中生物必修三教材開篇“科學家訪談”一文時，我便采用故事演說教學法，向全班同學講述了許大全、陳仲新、彭少麟等國內(nèi)知名科學家為我國生物事業(yè)無私奉獻、鍥而不舍的感人事跡，讓學生感受到科學家的人文奉獻情懷。而在講述必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分內(nèi)容時，我又將書中的“遠離白色瘟疫，將解讀進行到底”“全球生態(tài)環(huán)境問題”等的文字、圖片資料穿插進課堂講演中，向學生傳遞“愛護環(huán)境，從我做起”的高尚人文素養(yǎng)。

總之，教師應善于抓住教材中透露出的人文思想素材，通過故事演說、圖片展示等教學手段，讓學生在潛移默化中逐漸感受到生物學科中包含的人文信息，感受到生物這門課程散發(fā)出的人文魅力。

三、創(chuàng)設視聽情境，完美體驗人文氛圍

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“興趣是快樂、光明教學氛圍被營造的重要途徑之一?！彼脑掙U述了一個哲理，即教師在教學中，應善于抓住學生的興趣點，為他們創(chuàng)造完美的課堂趣味體驗。筆者認為，利用多媒體教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設基于人文視角的課堂視聽情境，讓學生完美體驗生物人文課堂氛圍，是一種激發(fā)學生學習生物興趣的有效手段。

例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課教學中，我便利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設了氛圍濃烈的人文主義生物課堂。首先，在課程開始前，我通過多媒體設備，為全班學生播放了從網(wǎng)絡上搜集的亞馬遜森林生態(tài)系統(tǒng)、神農(nóng)架原始叢林生態(tài)系統(tǒng)、北冰洋極寒生態(tài)系統(tǒng)等的視頻、動畫影音，視聽相伴的畫面讓學生有一種身臨其境的感受，充分體驗大自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧、美好。其次，我拋出探究性問題——為保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，人與自然應如何相處？由于有了之前視聽場景的熏陶，全班學生興趣盎然，紛紛表達了自己的想法、思路，課堂氣氛異?；钴S。最后，我總結全班學生的觀點，引出了“尊重生命、珍惜生命，與自然和諧相處”的教學主題。

在上述教學案例中，教師采用“視聽創(chuàng)設—話題探究—總結引導”的策略，充分激發(fā)起了學生的視聽興趣，將“人與自然和諧相處，尊重生態(tài)多樣性”的人文思想引入課堂教學環(huán)節(jié)中，讓他們在學習生物知識的同時，不知不覺地感受到了人文教育的熏陶，教學設計十分自然，值得推廣應用。

四、實施辯論教學，層層導入人文氣息

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生感受到一種親自參與知識掌握的情感，是激發(fā)他們求知欲望的重要手段。”為此，在平時的教學中，教師應敢于突破傳統(tǒng)教學思維的禁錮，創(chuàng)設一種以學生為主體、教師為客體的辯論式教學情況，由教師提供人文式辯論話題，讓學生真正“從臺下走上臺上”，通過他們的主體參與，在實踐活動中層層導入人文氣息，使學生感受不一樣的課堂氛圍。

例如：在教授“轉基因食品的利弊”相關內(nèi)容時，我便設置了主題為“轉基因食品利大于弊，還是弊大于利？”的辯論話題，通過“專題導入—確定正反辯方—引導搜集資料—創(chuàng)設辯論場景—總結陳詞”等一系列流程，讓學生體會了自主收集材料、自由參加辯論、自己總結結論的感覺。整個教學分為3個課時，課堂現(xiàn)場氣氛異?；钴S，當辯論賽結束后，我提出了“應該采用辯證唯物主義視角看轉基因食品利弊”的觀點，起到了畫龍點睛的人文滲透效應。在上述活動中，教師通過環(huán)環(huán)相扣，層層引導的形式，不僅讓學生學會了生物知識，也使他們受到了啟發(fā)，可謂一舉多得。

教學創(chuàng)新需要教師在日常的教學活動中，小心求證，大膽嘗試。而將人文主義思想滲透進高中生物課堂教學中，不失為一種較為新穎的教學創(chuàng)新，它對激發(fā)學生的生物求知欲，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，都能起到積極的作用。

參考文獻：

譚艷秋.在生物教學中對學生進行人文教育[J].科技創(chuàng)新導報，2011（12）.