嵇英枝

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由于智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，語文素養(yǎng)對智障兒童就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：開發(fā)資源;利用資源;智障兒童;語文教學(xué)資源

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此特教語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、相互滲透和相互整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的障礙，開發(fā)其潛能。對智障兒童的語文教學(xué)一直是困擾特教教師的問題，而家長對孩子的語文學(xué)習(xí)期望又非常高，把孩子學(xué)習(xí)的希望又完全寄托在教師身上。特教的語文教學(xué)，尤其是低年級語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文能力。

一、活用普通小學(xué)教材資源

正如葉圣陶先生說的：“教材無非是個(gè)例子。”這就注定我們在教學(xué)中只能是“用教材”，而不能只是“教教材”。由于智力障礙兒童的個(gè)別差異特別明顯，又沒有適合他們的教材，選用教材、處理教材就顯得非常重要。普小教材有完整的體系，但不完全適合智障兒童的需要，這就要求教師合理地選擇知識進(jìn)行教學(xué)，要想方設(shè)法把教材變成“我的教材”。要想把教材變成“我的教材”，關(guān)鍵在于文章的解讀，就是教師首先要“讀出自我”。在文本解讀的過程中，適當(dāng)降低難度，最重要的一點(diǎn)就是找準(zhǔn)文本與智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)的銜接點(diǎn)，從生活中來，到生活中去，使教材鮮活起來，富有生活氣息，讓教材生活化。

二、注意利用學(xué)生資源

語文課堂是流動(dòng)的、生成的。學(xué)生掌握的信息，甚至包括學(xué)生本身都是一種可貴的語文資源。教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更貼近于生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要善于利用學(xué)生富有個(gè)性的思維方法、情感體驗(yàn)等。如有些學(xué)生的思維很活躍，在課堂上他們會(huì)給教師帶來許多教學(xué)靈感。

三、充分利用自身資源

每位教師都有不同的特點(diǎn)，每位教師都有各自的特長，我們要充分利用好自身的各種資源，為課堂增添藝術(shù)的色彩，提高學(xué)生的審美情趣。如：有的教師喜歡唱歌，有的教師喜歡美術(shù)，有的教師擅長古詩……就可以在語文課堂中融入文學(xué)、藝術(shù)的元素：用歌聲唱響課堂，用簡筆畫畫出心中所想，用詩去感染學(xué)生。學(xué)習(xí)生字時(shí)，聯(lián)想字所在的歌曲在課堂上唱一唱，學(xué)生就會(huì)情緒高漲;學(xué)習(xí)大寫數(shù)字時(shí)，除了誦讀《一去二三里》外，還可以朗誦“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”。

四、巧妙運(yùn)用生成資源

課堂教學(xué)本來是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，但由于智障學(xué)生的思維有時(shí)是間斷的、跳躍的，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些意外的教學(xué)現(xiàn)象。這往往是學(xué)生思維萌生的靈感的火花，如果我們能憑著高超的課堂駕馭技巧和深厚的實(shí)踐智慧把意外現(xiàn)象當(dāng)做課程資源及時(shí)把握，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維，在解決問題中獲得“意外的美麗”。如學(xué)習(xí)“球”字時(shí)，有學(xué)生組詞“籃球”，突然一名學(xué)生就大喊“姚明”，而且手還做著投籃的動(dòng)作，同學(xué)們都回頭看他，上課的教師馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)：“對，姚明就是打籃球的，而且打得很好。他是中國的驕傲。我們來學(xué)習(xí)一個(gè)短語和句子：打籃球/姚明打籃球。/我打籃球。/我打球?！?/p>

五、注意社會(huì)生活資源

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生成長的財(cái)富。生活中只要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，都是在學(xué)習(xí)。從小給學(xué)生滲透知識無處不在的道理，讓學(xué)生做生活的有心人。在班級每天的新聞播報(bào)中，學(xué)生互相交流信息，既指導(dǎo)了學(xué)生每天有目的地聽看電視節(jié)目，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和收集信息、整理信息的能力。在與學(xué)生的交流中，有意識地引導(dǎo)其說出來源。如用這樣的話夸贊：“你的知識面真廣！”“你知道得真多！”再問：“你從哪兒嘗到的？”回答是多方位的，有答從電視上學(xué)到的，有答從大街上的廣告牌中看到的，有從食品包裝袋上見過的，還有從書中學(xué)到的。這樣不但教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，而且激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到知識無處不在，無時(shí)無刻都在學(xué)習(xí)著。

六、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源

在教學(xué)中，我們對教材，對資源要有一種整合的意識，在整合內(nèi)容后，對課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思，也會(huì)取得較好的效果。在學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫春、夏、秋、冬景色，體會(huì)四季如畫的景色;唱四季的歌曲，體會(huì)四季的感受;聽四季動(dòng)物的叫聲，感受神奇的季節(jié)變化。融音樂、美術(shù)、常識與一課中，給學(xué)生美的享受。

生活處處有資源，生活處處皆資源，生活處處有語文，利用語文這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。這應(yīng)是我們對語文教學(xué)資源的認(rèn)識，有了這樣的認(rèn)識，我們就不會(huì)怨天尤人，也不會(huì)因找不到資源而苦惱，更幸福的是，我們可以開發(fā)出屬于自己的實(shí)用語文教材，演繹出獨(dú)具個(gè)人魅力的語文課堂。