史耀暉

摘 要：情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。但是，在現(xiàn)實的學(xué)科教學(xué)中，重知識輕情感的失衡現(xiàn)象普遍存在，即使在新課程理念已深入人心的今天，情感因素的實施與運用情況仍不容樂觀。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)識成智;情感教育;智慧課堂

近幾年，“情感教育”普遍引起了人們的關(guān)注。在教學(xué)過程中，積極的情感具有強(qiáng)大的正能量，它能激發(fā)學(xué)生懂得人與人、人與環(huán)境、人與動植物以及與世界萬物之間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，甚至能幫助學(xué)生形成健全的人格。但是，在現(xiàn)實的學(xué)科教學(xué)中，重知識輕情感的失衡現(xiàn)象普遍存在，即使在新課程理念已深入人心的今天，情感因素的實施與運用情況仍不容樂觀。為此，我校心理學(xué)教師利用2014年7月河南省護(hù)理專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，對來自全省各學(xué)校的部分教師進(jìn)行了有關(guān)“情感教育”方面的訪談。一個月之后，又對我校2013級普通護(hù)理班的部分學(xué)生進(jìn)行了同樣內(nèi)容的訪談，結(jié)果卻令人深思。

一、訪談內(nèi)容

1.護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中重視情感因素的基本情況。在訪談中，當(dāng)問及學(xué)生與教師“護(hù)理專業(yè)的教學(xué)是否重視情感教育”時，其中一大部分教師與學(xué)生回答“不太重視”，僅僅有少部分教師和學(xué)生回答“很重視”，另外還有幾位教師和學(xué)生“根本不關(guān)心”?？梢姡诋?dāng)前情感教學(xué)中，情感因素的重視程度仍亟待提高。

2.在學(xué)科教學(xué)中運用情感因素的情況。所謂運用情感因素，就是教師在教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗而采用的各種方式，如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、教學(xué)評價的情感化處理等。在調(diào)查中，當(dāng)問及“您在學(xué)科教學(xué)中是否考慮到以情優(yōu)教”時，回答“總是運用”的僅有幾位教師和學(xué)生，選擇“偶爾運用”的則超過了半數(shù)，足見相當(dāng)多的教師在運用情感方面處于“想得多而做得少”的狀態(tài)。

3.教師運用情感因素的主要方面。在訪談中，當(dāng)問及“你在教學(xué)中的哪些方面會運用情感因素”時，提到最多的是“教學(xué)內(nèi)容處理”和“教師自身具備的情感特征”，而對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教學(xué)組織進(jìn)行情感處理的都特別少。可見，教師對于情感處理的領(lǐng)域較為狹窄，僅用于個別教學(xué)環(huán)節(jié)，對具有豐富情感含量的教學(xué)環(huán)節(jié)注意不夠，遠(yuǎn)未充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)活動各個方面應(yīng)有的作用。這反映了以情優(yōu)教在具體操作上較為薄弱。在個別訪談中還發(fā)現(xiàn)，許多教師只想到從“與學(xué)生溝通、關(guān)心學(xué)生上”下手，沒有想到從教學(xué)過程各方面以情優(yōu)教，這也可以說是在操作層面上的思路狹窄問題。

4.教師對待情感目標(biāo)的情況。在訪談中，當(dāng)問及“在備課中你如何處理教學(xué)的情感目標(biāo)”時，只有極少數(shù)的教師選擇“對情感目標(biāo)了解”，而大部分對此僅“有點了解”或“不了解”。在個別訪談中進(jìn)一步調(diào)查其原因時發(fā)現(xiàn)，近一半的教師表示在這方面“比較模糊，也不知怎么用”，有的教師認(rèn)為情感目標(biāo)的設(shè)立“以內(nèi)容而定”，不是所有教學(xué)內(nèi)容都有情感目標(biāo)，還有的認(rèn)為情感目標(biāo)不必寫入教案，“可以臨時發(fā)揮”。此外，甚至有教師說“沒要求，考試不需要”。

5.阻礙情感教育發(fā)展的因素分析。為什么會出現(xiàn)“想得多而做得少”的狀況？通過訪談“你認(rèn)為運用情感因素的主要困難是什么”收集到種種答案，分別是：應(yīng)試教育牽制、缺乏理論、缺乏精力、缺乏方法、學(xué)生素質(zhì)差、轉(zhuǎn)變觀念等。

二、結(jié)論分析

1.原因。首先，教師對情感教育認(rèn)識不到位。在教學(xué)中，重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象仍十分普遍，在情感培養(yǎng)的具體實踐上較為薄弱，這就導(dǎo)致了廣大教師進(jìn)行情感教學(xué)的主觀愿望和具體實踐缺少鏈接。其次，情感教育實施不利。由于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不明確，教師還是為了教而教，與我國職業(yè)教育工作會議提出的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展”相悖。最后，情感教育評價單一。學(xué)生年終考還是沿襲古老的發(fā)試卷、批改試卷的“一錘子定音”似的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生從課堂上應(yīng)該享受到的無窮樂趣和感情生活。

2.措施。（1）建立和諧、平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動是由師生共同參與的、情感交流的雙邊活動，要激發(fā)學(xué)生的情感體驗，達(dá)成師生的情感共鳴的前提條件便是拉近師生雙方的心理距離，建立和諧、平等的師生關(guān)系。（2）構(gòu)建情感教育理念的策略研究。情感教育理念的確立是特色學(xué)校創(chuàng)建的基礎(chǔ)，學(xué)校要堅持不懈地對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行情感教育，不斷強(qiáng)化學(xué)校、教師、學(xué)生、家長各個層面的情感意識，使全校上下統(tǒng)一思想、形成共識。（3）提升教師隊伍情感的途徑和方法研究。教師隊伍的情感提升是提升學(xué)生情感的關(guān)鍵因素，因為教師是實施情感教育的關(guān)鍵人物，決定著情感教育的成敗。所以，從校領(lǐng)導(dǎo)、各科室、教研組到教師，都要有一套完善的情感提升策略。（4）從知、情、意等方面運用理論探索提升學(xué)生情感的研究。要多方位、多角度建立情感流通的紐帶，立足情感教育從校園環(huán)境、課堂環(huán)境、班級管理環(huán)境、師生之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間等方面著手進(jìn)行研究，尋找完善的情感提升策略，真正做到轉(zhuǎn)識成智，利用情感教育開啟智慧課堂之門。

參考文獻(xiàn)：

高娟.技師教育中的情感教育[J].職業(yè)，2011（7）.