禹霓

摘 要：本文旨在指出中外合作辦學(xué)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下的積極意義和作用，并從高校中外合作辦學(xué)中教師、學(xué)生、和教材三方面進(jìn)行思考，提出現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;中外合作辦學(xué);問(wèn)題;策略

一、中外合作辦學(xué)的積極意義和作用

中外合作辦學(xué)是“外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)”。開(kāi)展中外合作辦學(xué)的根本目的就是要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。中外合作辦學(xué)，利于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念，便于借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有積極意義。

成功規(guī)范的中外合作辦學(xué)能實(shí)現(xiàn)多方共贏。首先，中外合作辦學(xué)拓寬了教育投資渠道，引進(jìn)了國(guó)外資金和優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育投入的不足。其次，通過(guò)與外國(guó)知名高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué)，國(guó)外先進(jìn)的教育理念、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)、國(guó)際領(lǐng)先的課程教材、卓著的教學(xué)方法及管理經(jīng)驗(yàn)等勢(shì)必流入中方合作學(xué)校，這樣不僅能夠更新教育教學(xué)觀念，提高中方師資水平以及高校的綜合實(shí)力，填補(bǔ)中方一些學(xué)科空白，培養(yǎng)國(guó)際化人才，而且有利于推動(dòng)中方高等教育改革，提升高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與知名度。再者，鑒于出國(guó)留學(xué)成本過(guò)大的弊端，中外合作辦學(xué)可以節(jié)省學(xué)生出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用，對(duì)中國(guó)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是省時(shí)省力省錢的“綠色留學(xué)通道”。最后，開(kāi)展中外合作辦學(xué)，有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化成果，促進(jìn)世界文化交流與發(fā)展。

二、當(dāng)前中外合作辦學(xué)存在問(wèn)題與解決策略

中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)了三個(gè)時(shí)期：改革開(kāi)放初期至20世紀(jì)80年代以外方“捐資辦學(xué)”為主要合作形式的初始萌芽期;20世紀(jì)90年代國(guó)家出臺(tái)相關(guān)規(guī)范，合作辦學(xué)需接受教育主管部門(mén)批準(zhǔn)并接受其管理和監(jiān)督的探索規(guī)范期;2001年后，中國(guó)加入WTO，中外合作辦學(xué)日益成熟，進(jìn)入高歌猛進(jìn)的成熟發(fā)展期。雖然目前中外合作辦學(xué)已進(jìn)入快速、平穩(wěn)和高質(zhì)量發(fā)展階段，但從實(shí)際操作層面來(lái)看，從細(xì)處著眼，高校中外合作辦學(xué)體系在教師、教材、學(xué)生三個(gè)維度存在顯著問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的解決策略。

首先，教師層面。中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于語(yǔ)言教師的教學(xué)水平和外方教師的自身素質(zhì)。但在實(shí)際合作辦學(xué)中，中外雙方共同組建的師資隊(duì)伍卻不理想。一方面，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中方教師要求較高，部分教師難以勝任;另一方面，外方教師流動(dòng)性強(qiáng)，管理困難。少數(shù)外方教師由于外語(yǔ)語(yǔ)音、文化差異等原因，亦使教學(xué)效果不理想。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)特別注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，科學(xué)配備師資數(shù)量、調(diào)整師資比例，組織中外教師共同參加教學(xué)研討、科學(xué)研究，以培養(yǎng)一批具有國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、外語(yǔ)優(yōu)秀、穩(wěn)定性強(qiáng)的“國(guó)際”教師。

其次，教材層面。教材內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性，也在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。中方教材重理論，外方教材重實(shí)踐。這就要求在中外合作辦學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師根據(jù)全新的中外合作辦學(xué)課程體系及教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的需求，在獲得國(guó)內(nèi)外教材的版權(quán)授予后，結(jié)合國(guó)內(nèi)教材，整合、刪減或改編國(guó)內(nèi)外相關(guān)教輔材料，自主開(kāi)發(fā)一系列的符合教學(xué)實(shí)情的中外合作辦學(xué)專用教材。

再次，學(xué)生層面。中外合作辦學(xué)在生源和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等方面，都呈現(xiàn)出明顯的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。因存在著優(yōu)質(zhì)生源的缺乏，入學(xué)成績(jī)差異過(guò)大，外語(yǔ)基礎(chǔ)水平不均，實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，求學(xué)目的各不相同等問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂知識(shí)攝入量不足，即便是勉強(qiáng)跟上了中方課程，也難以聽(tīng)懂外教授課，更無(wú)法理解外方教材，給合作教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生中推廣分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)功底和出國(guó)意愿，將學(xué)生自主分流，注重實(shí)踐，加強(qiáng)激勵(lì)。在強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，因材施教，達(dá)到“師出同門(mén)，各有所長(zhǎng)”的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，雖然高等教育中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，在教育國(guó)際化背景下凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，取得了一定的成績(jī)，但我們?cè)跒槌煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，更要實(shí)事求是地看到存在的問(wèn)題，并積極地探索尋找解決這些問(wèn)題的策略，以求中外合作辦學(xué)更快更好發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要手段和途徑之一，有著其特有的優(yōu)勢(shì)和地位。優(yōu)秀的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法、良好的師資水平、優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、核心的課程體系等，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校學(xué)生在國(guó)內(nèi)就可以學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)科學(xué)知識(shí)及文化的愿望。我們應(yīng)在這一過(guò)程中，認(rèn)清中外合作辦學(xué)的巨大積極意義和作用，不斷發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力探索解決方法和合作策略，才能最終培養(yǎng)出融合中西方文化、掌握國(guó)際先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)、滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需求的國(guó)際型復(fù)合人才，更為不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)與成才鋪就了別具特色的發(fā)展之路。