歸文娟

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來(lái)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運(yùn)用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡(jiǎn)單任務(wù)，也可用于包括語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性可通過(guò)向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。本文回顧了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢(shì)。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為或帶有母語(yǔ)印記的言語(yǔ)行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過(guò)觀察和直覺(jué)手段，依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂(lè)于并善于猜測(cè)，而且猜得很準(zhǔn);有強(qiáng)烈的交際愿望;為學(xué)會(huì)交際，不怕出錯(cuò);重視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí);尋找機(jī)會(huì)不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語(yǔ)活動(dòng);注意自己和他人的言語(yǔ)過(guò)錯(cuò)，并自己糾正;關(guān)心語(yǔ)法或言語(yǔ)形式，還注意語(yǔ)言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動(dòng)計(jì)劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會(huì)學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開(kāi)創(chuàng)意義。此后的研究主要運(yùn)用面談以及問(wèn)卷調(diào)查等方法，進(jìn)行個(gè)案研究或統(tǒng)計(jì)推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語(yǔ)水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的好壞。不過(guò)，Skehan（1989）認(rèn)為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于使用元認(rèn)知策略，能意識(shí)到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用許多策略發(fā)送和接受語(yǔ)言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。經(jīng)過(guò)多次研究，她發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得更為重要。

我國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識(shí)或技能策略，如聽(tīng)力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系、詞匯策略。研究對(duì)象有英專、非英專等。研究方法有問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究近年來(lái)在我國(guó)吸引著越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者，尤其在英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時(shí)又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素進(jìn)行了評(píng)述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認(rèn)知、反應(yīng)、知識(shí)加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點(diǎn)進(jìn)行分述）?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強(qiáng)化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認(rèn)知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實(shí)際的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程;認(rèn)知策略在其中占有突出的地位。社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對(duì)以上研究結(jié)果這樣解釋：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無(wú)方向，不能檢查自己的進(jìn)步，不能確定未來(lái)方向;善于學(xué)習(xí)者會(huì)常把認(rèn)知和元認(rèn)知策略結(jié)合使用。社會(huì)情感策略不及其他策略的原因是：人們沒(méi)有對(duì)與之相關(guān)的行為進(jìn)行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認(rèn)識(shí)到情感和社會(huì)關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究用因素分析法把元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

■

元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵(lì)自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，采取補(bǔ)救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時(shí)，推理和成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式等），又有個(gè)體差異。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實(shí)踐。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運(yùn)用策略上具有較高的自我效能感，這是外語(yǔ)教學(xué)策略的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用已獲得的策略。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問(wèn)題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項(xiàng)對(duì)20年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的報(bào)告中得出：近20年來(lái)，學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)策略研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題主要有：聽(tīng)力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問(wèn)卷調(diào)查遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績(jī)，但還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來(lái)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運(yùn)用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡(jiǎn)單任務(wù)，也可用于包括語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性可通過(guò)向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。本文回顧了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢(shì)。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為或帶有母語(yǔ)印記的言語(yǔ)行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過(guò)觀察和直覺(jué)手段，依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂(lè)于并善于猜測(cè)，而且猜得很準(zhǔn);有強(qiáng)烈的交際愿望;為學(xué)會(huì)交際，不怕出錯(cuò);重視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí);尋找機(jī)會(huì)不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語(yǔ)活動(dòng);注意自己和他人的言語(yǔ)過(guò)錯(cuò)，并自己糾正;關(guān)心語(yǔ)法或言語(yǔ)形式，還注意語(yǔ)言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動(dòng)計(jì)劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會(huì)學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開(kāi)創(chuàng)意義。此后的研究主要運(yùn)用面談以及問(wèn)卷調(diào)查等方法，進(jìn)行個(gè)案研究或統(tǒng)計(jì)推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語(yǔ)水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的好壞。不過(guò)，Skehan（1989）認(rèn)為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于使用元認(rèn)知策略，能意識(shí)到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用許多策略發(fā)送和接受語(yǔ)言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。經(jīng)過(guò)多次研究，她發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得更為重要。

我國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識(shí)或技能策略，如聽(tīng)力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系、詞匯策略。研究對(duì)象有英專、非英專等。研究方法有問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究近年來(lái)在我國(guó)吸引著越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者，尤其在英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時(shí)又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素進(jìn)行了評(píng)述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認(rèn)知、反應(yīng)、知識(shí)加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點(diǎn)進(jìn)行分述）。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強(qiáng)化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認(rèn)知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實(shí)際的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程;認(rèn)知策略在其中占有突出的地位。社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對(duì)以上研究結(jié)果這樣解釋：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無(wú)方向，不能檢查自己的進(jìn)步，不能確定未來(lái)方向;善于學(xué)習(xí)者會(huì)常把認(rèn)知和元認(rèn)知策略結(jié)合使用。社會(huì)情感策略不及其他策略的原因是：人們沒(méi)有對(duì)與之相關(guān)的行為進(jìn)行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認(rèn)識(shí)到情感和社會(huì)關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究用因素分析法把元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

■

元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵(lì)自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，采取補(bǔ)救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時(shí)，推理和成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式等），又有個(gè)體差異。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實(shí)踐。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運(yùn)用策略上具有較高的自我效能感，這是外語(yǔ)教學(xué)策略的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用已獲得的策略。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問(wèn)題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項(xiàng)對(duì)20年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的報(bào)告中得出：近20年來(lái)，學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)策略研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題主要有：聽(tīng)力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問(wèn)卷調(diào)查遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績(jī)，但還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的概念、近年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究的不足及其未來(lái)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;理論研究

一、引言

學(xué)習(xí)策略在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運(yùn)用的有目的行為和思維。學(xué)習(xí)策略既可以用于學(xué)習(xí)一系列新詞的簡(jiǎn)單任務(wù)，也可用于包括語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性可通過(guò)向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高。策略訓(xùn)練指訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)習(xí)者的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。本文回顧了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前研究的不足，并指出研究的趨勢(shì)。

二、學(xué)習(xí)策略理論研究與分類

1.理論

20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始由關(guān)心學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為或帶有母語(yǔ)印記的言語(yǔ)行為，轉(zhuǎn)向關(guān)心成功學(xué)習(xí)者使用的策略。Rubin和Stern較早通過(guò)觀察和直覺(jué)手段，依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，歸納出二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者必備的學(xué)習(xí)策略。

Rubin提出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有七方面共性：樂(lè)于并善于猜測(cè)，而且猜得很準(zhǔn);有強(qiáng)烈的交際愿望;為學(xué)會(huì)交際，不怕出錯(cuò);重視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí);尋找機(jī)會(huì)不斷練習(xí)，如看電影、參加其他的言語(yǔ)活動(dòng);注意自己和他人的言語(yǔ)過(guò)錯(cuò)，并自己糾正;關(guān)心語(yǔ)法或言語(yǔ)形式，還注意語(yǔ)言意義和內(nèi)容。

Stern總結(jié)出成功者必備的學(xué)習(xí)策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復(fù)外，還增加了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、移情和內(nèi)化。此后Stern又把歸納為四大類：主動(dòng)計(jì)劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會(huì)學(xué)習(xí)策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開(kāi)創(chuàng)意義。此后的研究主要運(yùn)用面談以及問(wèn)卷調(diào)查等方法，進(jìn)行個(gè)案研究或統(tǒng)計(jì)推斷研究（轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998），或探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語(yǔ)水平的途徑。

Bialystok把學(xué)習(xí)策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，Huang和Naerssen（1985，轉(zhuǎn)引自秦曉晴，1998）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的好壞。不過(guò)，Skehan（1989）認(rèn)為，盡管有些學(xué)生屬低水平組，但作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)很可能令其他類型學(xué)習(xí)者望塵莫及。

20世紀(jì)90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于使用元認(rèn)知策略，能意識(shí)到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用許多策略發(fā)送和接受語(yǔ)言。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略研究細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。經(jīng)過(guò)多次研究，她發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得更為重要。

我國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體，微觀視角是側(cè)重于學(xué)習(xí)某類知識(shí)或技能策略，如聽(tīng)力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系、詞匯策略。研究對(duì)象有英專、非英專等。研究方法有問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究近年來(lái)在我國(guó)吸引著越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者，尤其在英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，同時(shí)又受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。文和王對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素進(jìn)行了評(píng)述，著重討論環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者因素又分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別（又分為感知、認(rèn)知、反應(yīng)、知識(shí)加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點(diǎn)進(jìn)行分述）?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強(qiáng)化或抵消。

2.分類

OMalley將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。他的研究反映出：中等水平學(xué)習(xí)者使用更多的元認(rèn)知策略，而初等水平學(xué)習(xí)者更看重實(shí)際的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程;認(rèn)知策略在其中占有突出的地位。社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響不及其他策略的影響大。OMalley對(duì)以上研究結(jié)果這樣解釋：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)任務(wù)更為相關(guān)。不具備元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者學(xué)無(wú)方向，不能檢查自己的進(jìn)步，不能確定未來(lái)方向;善于學(xué)習(xí)者會(huì)常把認(rèn)知和元認(rèn)知策略結(jié)合使用。社會(huì)情感策略不及其他策略的原因是：人們沒(méi)有對(duì)與之相關(guān)的行為進(jìn)行更深入的研究，學(xué)習(xí)者不能認(rèn)識(shí)到情感和社會(huì)關(guān)系也是學(xué)習(xí)中的重要因素。

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究用因素分析法把元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力分為3方面和8維度。

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元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下能力：激勵(lì)自己勤奮;確立目標(biāo);選擇最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法;檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，采取補(bǔ)救措施;總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn);調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。

20世紀(jì)80年代初，Bialystok（1981）將學(xué)習(xí)策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的年紀(jì)。同時(shí)，推理和成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。

在不同的學(xué)習(xí)者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式等），又有個(gè)體差異。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓(xùn)的研究與實(shí)踐。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教授中，教師要向?qū)W習(xí)者講授具體的學(xué)習(xí)策略，還要讓其在運(yùn)用策略上具有較高的自我效能感，這是外語(yǔ)教學(xué)策略的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用已獲得的策略。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究仍然存在著一些問(wèn)題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項(xiàng)對(duì)20年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的報(bào)告中得出：近20年來(lái)，學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)策略研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題主要有：聽(tīng)力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學(xué)習(xí)策略研究較好;問(wèn)卷調(diào)查遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成績(jī)，但還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.