【摘要】教育教學(xué)工作必須“以人為本”，一切以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)。識字教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。如何將“以人為本”這一理念滲透到識字教學(xué)中，我是這樣做的：第一，民主的課堂，閃動生命的活力；第二，生活的課堂，迸發(fā)生命的活力；第三，想象的課堂，跳躍生命的活力；第四，嘗試的課堂，放飛生命的活力。

【關(guān)鍵詞】以人為本；識字教學(xué) ；生命的活力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新的教育理念告訴我們：教育教學(xué)工作必須“以人為本”，一切以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)。識字教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。然而識字教學(xué)本身又比較枯燥。作為一名語文教師，如何將這一理念滲透到識字教學(xué)中呢？我做了一些探索：

一、民主的課堂，閃動生命的活力

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提到“人格平等，寓于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)?！彼灾挥性诿裰鳌⒑椭C的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個性，培育起探索未知的情感。

在教《但愿人長久》一課生字時，我一改以往的老師領(lǐng)讀或?qū)W生領(lǐng)讀，而讓學(xué)生先自由讀，然后問：“同學(xué)們生字都會讀了嗎？你想提醒大家注意什么？或者把你讀得好的詞語領(lǐng)大家讀一讀。”同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說：“我想提醒大家‘雖然的‘雖讀suī，而不讀shuī”；有的說：“我想領(lǐng)同學(xué)讀一讀‘陰晴圓缺這個詞”；有的說：“隱藏的‘隱讀yín，而不能讀yíng”。就連學(xué)習(xí)不太好的王雨也鼓起勇氣說：“老師我想領(lǐng)同學(xué)讀‘思念這個詞。”我聽了立刻向她伸出大拇指，并鼓勵她說：“老師相信你一定能讀好。”王雨領(lǐng)讀完之后，教室里舉手的同學(xué)就更多了。

在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生自主、輕松地進(jìn)行著識字。在自主、輕松的識字中，學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴(yán)。只有讓孩子們民主、自由地成長才能使他們有自己的奇思妙想，使他們個性飛揚(yáng)。

二、生活的課堂，迸發(fā)生命的活力

學(xué)生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識、興致、思考和靈感參與課堂活動。新課程理念下的課堂應(yīng)時時與生活相結(jié)合，應(yīng)刻刻洋溢著生活的氣息。

在教“儲”這個字時，我問：“這個字，你們曾經(jīng)在哪里見過？”（把識字與學(xué)生平時的生活緊密相連，學(xué)生思維的火種被點(diǎn)燃，他們興趣盎然）。有的說：“我見過‘中國郵政儲蓄的‘儲就是這個‘儲?！庇械恼f：“我鄰居的姓就是這個‘儲。”……看著一雙雙高高舉起的小手，看著一張張滿臉紅暈的小臉。我深深感到生活中處處有語文，那里有更廣闊的天地。學(xué)生的頭腦不再是一個容器，而是需被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

識字教學(xué)注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，令學(xué)生興趣盎然，在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識字的本領(lǐng)。將識字與學(xué)生生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用感受漢字源于生活，又用于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

三、想象的課堂，跳躍生命的活力

想象是每個人都擁有的能力，也是每個人在生活、學(xué)習(xí)時的一種靈感。在小學(xué)生學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象，更能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字源遠(yuǎn)流長，它是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，是世界文化藝術(shù)精髓之一，它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會了這些文化精髓是很有益處的。如認(rèn)識“田”字的時候，我先出示“田”字，接著出示掛圖，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，“田”就是一塊塊平平整整、方方正正劃分好的土地。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，水到渠成的，學(xué)生就說出了：“鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來不會把“鳥”和“烏”混亂了。在教形聲字的時候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說：農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在田里就成了“播”字。在教學(xué)有些漢字時，我們就可以讓學(xué)生先說一說，這個字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。這不是一舉多得嗎？

四、嘗試的課堂，放飛生命的活力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?/p>

在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等。也可以讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識漢字。如教學(xué)“坐”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“土”字，叫兩名學(xué)生做坐土堆的游戲，學(xué)生便輕松地掌握了字形。通過形式多樣的方法，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

當(dāng)前我們正面臨著新一輪的課程改革，我們充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但我相信：只要我們不斷創(chuàng)新，只要我們把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個豐富多彩、獨(dú)一無二的世界。我們的識字教學(xué)一定會充滿生命的活力。

作者簡介：費(fèi)萍香，女，1977年生，江蘇寶應(yīng)人，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作及趣味識字、閱讀教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）