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        以人為本,讓識字教學(xué)充滿生命的活力

        2015-01-12 01:28:57費(fèi)萍香
        課外語文·下 2014年12期
        關(guān)鍵詞:識字教學(xué)以人為本

        【摘要】教育教學(xué)工作必須“以人為本”,一切以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)。識字教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ),至關(guān)重要。如何將“以人為本”這一理念滲透到識字教學(xué)中,我是這樣做的:第一,民主的課堂,閃動生命的活力;第二,生活的課堂,迸發(fā)生命的活力;第三,想象的課堂,跳躍生命的活力;第四,嘗試的課堂,放飛生命的活力。

        【關(guān)鍵詞】以人為本;識字教學(xué) ;生命的活力

        【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        新的教育理念告訴我們:教育教學(xué)工作必須“以人為本”,一切以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)。識字教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ),至關(guān)重要。然而識字教學(xué)本身又比較枯燥。作為一名語文教師,如何將這一理念滲透到識字教學(xué)中呢?我做了一些探索:

        一、民主的課堂,閃動生命的活力

        德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提到“人格平等,寓于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)?!彼灾挥性诿裰鳌⒑椭C的氛圍中,在師生平等對話中,學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個性,培育起探索未知的情感。

        在教《但愿人長久》一課生字時,我一改以往的老師領(lǐng)讀或?qū)W生領(lǐng)讀,而讓學(xué)生先自由讀,然后問:“同學(xué)們生字都會讀了嗎?你想提醒大家注意什么?或者把你讀得好的詞語領(lǐng)大家讀一讀。”同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說:“我想提醒大家‘雖然的‘雖讀suī,而不讀shuī”;有的說:“我想領(lǐng)同學(xué)讀一讀‘陰晴圓缺這個詞”;有的說:“隱藏的‘隱讀yín,而不能讀yíng”。就連學(xué)習(xí)不太好的王雨也鼓起勇氣說:“老師我想領(lǐng)同學(xué)讀‘思念這個詞。”我聽了立刻向她伸出大拇指,并鼓勵她說:“老師相信你一定能讀好。”王雨領(lǐng)讀完之后,教室里舉手的同學(xué)就更多了。

        在民主、和諧的氛圍中,學(xué)生自主、輕松地進(jìn)行著識字。在自主、輕松的識字中,學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴(yán)。只有讓孩子們民主、自由地成長才能使他們有自己的奇思妙想,使他們個性飛揚(yáng)。

        二、生活的課堂,迸發(fā)生命的活力

        學(xué)生是活生生的人,有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識、興致、思考和靈感參與課堂活動。新課程理念下的課堂應(yīng)時時與生活相結(jié)合,應(yīng)刻刻洋溢著生活的氣息。

        在教“儲”這個字時,我問:“這個字,你們曾經(jīng)在哪里見過?”(把識字與學(xué)生平時的生活緊密相連,學(xué)生思維的火種被點(diǎn)燃,他們興趣盎然)。有的說:“我見過‘中國郵政儲蓄的‘儲就是這個‘儲?!庇械恼f:“我鄰居的姓就是這個‘儲。”……看著一雙雙高高舉起的小手,看著一張張滿臉紅暈的小臉。我深深感到生活中處處有語文,那里有更廣闊的天地。學(xué)生的頭腦不再是一個容器,而是需被點(diǎn)燃的火把,教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓它燃燒。

        識字教學(xué)注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),令學(xué)生興趣盎然,在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識字的本領(lǐng)。將識字與學(xué)生生活聯(lián)系起來,學(xué)以致用感受漢字源于生活,又用于生活,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

        三、想象的課堂,跳躍生命的活力

        想象是每個人都擁有的能力,也是每個人在生活、學(xué)習(xí)時的一種靈感。在小學(xué)生學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象,更能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字源遠(yuǎn)流長,它是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造,是世界文化藝術(shù)精髓之一,它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會了這些文化精髓是很有益處的。如認(rèn)識“田”字的時候,我先出示“田”字,接著出示掛圖,讓學(xué)生先想一下,它像什么,然后告訴學(xué)生,“田”就是一塊塊平平整整、方方正正劃分好的土地。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后,水到渠成的,學(xué)生就說出了:“鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就“烏”黑一片,這樣學(xué)生從來不會把“鳥”和“烏”混亂了。在教形聲字的時候,關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字,學(xué)生說:農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在田里就成了“播”字。在教學(xué)有些漢字時,我們就可以讓學(xué)生先說一說,這個字你看出了什么特點(diǎn),怎樣去記。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。這不是一舉多得嗎?

        四、嘗試的課堂,放飛生命的活力

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?!?/p>

        在識字過程中,學(xué)生記得快,忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn),在嘗試教學(xué)中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn),讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等。也可以讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識漢字。如教學(xué)“坐”時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“土”字,叫兩名學(xué)生做坐土堆的游戲,學(xué)生便輕松地掌握了字形。通過形式多樣的方法,學(xué)生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進(jìn)一步鞏固了舊字,可謂一舉兩得。

        另外,在嘗試識字教學(xué)中,我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法,給學(xué)生以直接、立體的感官刺激,從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣,促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索,達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如,發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”,請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺,說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”,“人”變成“火”,“干”變成“平”,“木”變成“米”……

        當(dāng)前我們正面臨著新一輪的課程改革,我們充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但我相信:只要我們不斷創(chuàng)新,只要我們把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個豐富多彩、獨(dú)一無二的世界。我們的識字教學(xué)一定會充滿生命的活力。

        作者簡介:費(fèi)萍香,女,1977年生,江蘇寶應(yīng)人,小學(xué)高級教師,主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作及趣味識字、閱讀教學(xué)研究。

        (編輯:龍賢東)

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