陳文定

摘 要：高效課堂是一個(gè)有責(zé)任教師的一生追求，“效”，是指課堂的效率和效益，教師減負(fù)課堂就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生學(xué)、思、論、練、悟的課堂。在教師指導(dǎo)下，高效率的上課使學(xué)生取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂關(guān)鍵在于課堂模式的構(gòu)建，好模式的應(yīng)用也需要具有一定綜合素質(zhì)的老師，提高教師的綜合素質(zhì)和追求適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂核心。

關(guān)鍵詞：高效課堂;課堂減負(fù);教師能力;課堂模式

一、高效課堂的構(gòu)建

（一）打破教師“不放心”的心理。教師的責(zé)任心表現(xiàn)在——在乎學(xué)生成績(jī)的程度，責(zé)任心強(qiáng)的老師總追求自己上課的完美程度，對(duì)知識(shí)講解越詳細(xì)越好，課本知識(shí)一字不漏進(jìn)行講解，聽(tīng)別人課的時(shí)候還建議其他的老師應(yīng)該講一講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)等等，總認(rèn)為自己不講學(xué)生就不會(huì)做，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生絕對(duì)的不放心，這樣授課的老師最終學(xué)生的成績(jī)和綜合能力不一定收獲他意象的效果，反而成績(jī)不會(huì)太好，有時(shí)還責(zé)怪學(xué)生：“你們看看這個(gè)題，我那一天在黑板的這個(gè)位置就講得很清楚了，怎么還是做不出，你們看看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為也講的夠詳細(xì)了，你們還是這點(diǎn)成績(jī)……”。而教師沒(méi)有明白，學(xué)生的注意力是有時(shí)間限度的，學(xué)生是有思想的，學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的，你感覺(jué)你講的比較清楚，但學(xué)生還是比較模糊。你考慮過(guò)你有講滿一節(jié)課精神，而你的學(xué)生有嗎？你講的知識(shí)他能聽(tīng)懂嗎？他對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)知程度和您的一樣嗎？你解決了他的困惑嗎？等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是我們不放心學(xué)生、不考慮學(xué)生、不遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、單一的按課本內(nèi)容傳授知識(shí)的結(jié)果，效果不一定好，作為一個(gè)成功的教師引導(dǎo)學(xué)生最重要，其次把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后鞏固習(xí)題跟上，你會(huì)收到意想不到的效果。

（二）具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。做為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，圍繞目標(biāo)做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，必須明確考試大綱和編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)做到心中有數(shù)。要做到以上這些，教師自身就得有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。教材只是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)知識(shí)將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。教師課堂減負(fù)就是重在課堂預(yù)設(shè)上，特別是問(wèn)題的預(yù)設(shè)，有效練習(xí)題的選擇決定本節(jié)課的高效程度。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。比如說(shuō)：教師上《滑動(dòng)變阻器》的原理，老師提出了這樣的問(wèn)題：1、學(xué)、思：利用前面的知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題：如何改變燈泡的亮度？2、論：哪一種方法更容易操作實(shí)施？3、練：出一些鞏固練習(xí)鞏固，4、悟：這樣的儀器可以制造什么？這樣的課堂設(shè)計(jì)，思維、目標(biāo)明確，采取思、論、練、悟的課堂模式，教師很輕松，學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了、也練了、也悟出其道理來(lái)，這樣的課堂效率則會(huì)不高呢。

過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（三）課堂模式的選擇——一摸為主、多法配合

1.靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、確定不同的教學(xué)方法。做到一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)、論、練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生通過(guò)參與、討論和總結(jié)，最后歸納得出。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3.靈活的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。如果僅僅按部就班，按程序生硬的教學(xué)也是失敗的，有目標(biāo)是討論的靈魂，有討論結(jié)果的對(duì)比是討論的動(dòng)力。討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

二、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。什么都給學(xué)生做了，那老師應(yīng)該做什么呢？就是課堂導(dǎo)學(xué)，整個(gè)討論和學(xué)習(xí)要圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、最終收獲等等來(lái)完成，不是任由學(xué)生設(shè)計(jì)。

（二）準(zhǔn)確的把握教材的能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力。高效課堂就是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與度，而熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

三、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）提升課堂效率，學(xué)生的能力得到提高?！白鲋袑W(xué)”提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、合作能力;“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力;“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng)要求容易養(yǎng)成難。高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō);老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問(wèn)題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問(wèn)題;如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，

（三）教師的實(shí)力不足。高效課堂考究一個(gè)人的人格魅力、專業(yè)知識(shí)能力、一個(gè)人的表演能力、語(yǔ)言的吸引力等等，而這一些能力需要一定時(shí)間的鍛煉，自身能力本就強(qiáng)的鍛煉的時(shí)間短一些，稍弱的，鍛煉的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，比較弱的，這樣的方法就不適用他了。

高效課堂對(duì)人的綜合能力要求較高，我僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐將自己的高效課堂構(gòu)建和大家分享，雖然自己也取得了一定的教學(xué)效果，但隨著學(xué)生個(gè)體的改變，教師性格的不同，學(xué)科特點(diǎn)不同，此高效課堂構(gòu)建僅僅供參考，但只要一個(gè)人有責(zé)任心，不斷總結(jié)、調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，構(gòu)建適合自己的高效課堂也就不是難事。