李茹

關(guān)于U-S共生性合作，在國(guó)外出現(xiàn)的較早。20世紀(jì)50年代，美國(guó)開(kāi)始在中小學(xué)試行;20世紀(jì)70年以后，組建團(tuán)隊(duì)的做法在美國(guó)已基本成熟，各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)相繼發(fā)展。 而我國(guó)在90年代后期，一些高等學(xué)校才開(kāi)始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。近年來(lái)，我國(guó)高校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面也在不斷的探索，大學(xué)與中學(xué)究竟如何合作，怎么樣才能解決合作中的諸多困境，關(guān)鍵就是尋找合作的發(fā)生機(jī)制。

目前，我國(guó)國(guó)家教育改革，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求落實(shí)的三維目標(biāo)、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新性人才。改革需要中學(xué)地理教師落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人專業(yè)素質(zhì)提升，做到有能力調(diào)整和架構(gòu)新的教學(xué)理論和知識(shí)體系。面對(duì)這一嚴(yán)峻的考驗(yàn)中學(xué)地理老師急切需要大學(xué)老師的幫助來(lái)提升自己尋求新的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì);同時(shí)隨著教師教育一體化、大學(xué)化的不斷發(fā)展，大學(xué)老師也需要走進(jìn)中學(xué)了解實(shí)際情況充實(shí)、突破自己的理論研究;而在校師范大學(xué)生、研究生更需要進(jìn)入中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩、實(shí)踐提升教學(xué)能力。這諸多方面的需求緊密互扣促使U-S共生性合作的發(fā)生。

一、需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

（一）國(guó)家教育改革政策的驅(qū)動(dòng)是需求產(chǎn)生的直接前提

為推動(dòng)國(guó)家教師教育改革發(fā)展，2007年1號(hào)，國(guó)家出行《關(guān)于大力加強(qiáng)教師師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》提出高校要建立相對(duì)穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地;建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)等要求，旨在以實(shí)習(xí)支教的形式促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)合作共贏從而推動(dòng)教育教育的發(fā)展。2011年1號(hào)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中要求建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。2011年47號(hào)《關(guān)于實(shí)施全區(qū)高校師范專業(yè)辦學(xué)能力提升計(jì)劃通知》要求，搭建“大學(xué)教師下得去，中小學(xué)教師上的來(lái)”的合作平臺(tái)，建立“職前職后一體化”教師教育基地?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活需要的高中地理新課程?！蓖瑫r(shí)要求開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，積極探索鄉(xiāng)土地理案例，教學(xué)落實(shí)的三維目標(biāo)。政策循序漸進(jìn)，逐步的以新課程改革、校本課程開(kāi)發(fā)以及學(xué)校優(yōu)化等多種形式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，包括豐富教師專業(yè)知識(shí)、提高教材理解使用能力與課程研修與伙伴合作能力，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂理念促進(jìn)良好校園文化建設(shè)，培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各種政策直接的促使中學(xué)地理教師急切的需求引導(dǎo)幫助。

（二）三方各自處境及成長(zhǎng)需求是三方合作產(chǎn)生的根本原由

1.中學(xué)地理教師需要合作

教育改革和教學(xué)工作需要落實(shí)的壓力，迫使中學(xué)老師急切的需要與大學(xué)老師合作，希望能夠在大學(xué)老師引導(dǎo)、培訓(xùn)中不斷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升自己。而在這個(gè)過(guò)程中，從地理科學(xué)這門學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科本身是一門跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，涵蓋自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)等眾多分支的具有綜合性、區(qū)域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的科學(xué)，其內(nèi)容多元復(fù)雜，研究方法眾多，難度較大等特點(diǎn)中學(xué)地理教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)和落實(shí)新課改要求時(shí)更加的困難。例如：鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)發(fā)，初高中地理教學(xué)中滲透相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理的知識(shí)的教學(xué)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與身邊實(shí)際生活相應(yīng)聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，但是，鄉(xiāng)土地理教材開(kāi)發(fā)對(duì)開(kāi)發(fā)內(nèi)容的選取、難易程度知識(shí)結(jié)構(gòu)，與教育大綱結(jié)合等方面的把握對(duì)中學(xué)地理教師都是嚴(yán)峻考驗(yàn)。

2.大學(xué)老師需要合作

我國(guó)教育體制中，高校與中學(xué)聯(lián)系勝少，高校老師在辦公室埋頭于理論知識(shí)的研究，中學(xué)老師循規(guī)蹈矩周而復(fù)始的苦教，師范生培養(yǎng)模式也是存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。高校教師想在科研有所突破，必須走下去，建立地理教育實(shí)驗(yàn)基地，參與中學(xué)教研，了解實(shí)際情況。U- S合作中大學(xué)老師需要主動(dòng)地深度投入到中學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中去，使理論研究與教育實(shí)踐雙向主動(dòng)對(duì)接，緊密聯(lián)系，形成共生關(guān)系不斷地相互促進(jìn)，同時(shí)也提高了師范類高校的教育質(zhì)量和知名度。

3.師范生教育實(shí)踐的渴求

我國(guó)大部分師范院校，依舊遵循傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為師范生只要獲得理論知識(shí)，就會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，而實(shí)際上師范生在校期間雖然獲得了一些基本理論知識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然很難將這些理論付諸實(shí)踐。而且目前高師的培訓(xùn)條件也是相當(dāng)?shù)挠邢?，教育?shí)習(xí)也從在嚴(yán)重的為題，極大地限制了對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)師范生教育存在教育方式老化、實(shí)踐機(jī)會(huì)少時(shí)間少、實(shí)踐基地短缺，實(shí)踐缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，構(gòu)建一個(gè)有利于理論與實(shí)踐相融合的教育環(huán)境，使師范生把理論知識(shí)落實(shí)到教育實(shí)踐中，并能及時(shí)得到指導(dǎo)提升是在校師范生的渴求。

學(xué)科教學(xué)類型的碩士生，也是只有自己導(dǎo)師在中學(xué)有實(shí)驗(yàn)基地和項(xiàng)目的才有可能有部分參與機(jī)遇，導(dǎo)師沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基地或?qū)χ袑W(xué)研究項(xiàng)目較少，就很少有有效參與中學(xué)生實(shí)際研究的機(jī)會(huì)，做的研究也只局限于局部的理論部分。所以在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)中學(xué)，進(jìn)行有效觀摩，深入研究，也是每個(gè)學(xué)科教學(xué)類專業(yè)碩士生的訴求。多方的需求使大學(xué)與中學(xué)的合作有必要產(chǎn)生。

二、雙方“合作共生”為合作提供了可能行

U-S共生性合作可以搭建平臺(tái)，在團(tuán)隊(duì)合作中資源共享，科研競(jìng)賽促使教師互助、互補(bǔ)，地理鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)使地理教師專業(yè)特點(diǎn)日漸凸顯;教師教育日漸開(kāi)放、多樣、完善。大學(xué)老師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)大學(xué)生、研究生進(jìn)入中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、對(duì)話、交流，使師范生教育與教育實(shí)踐、國(guó)家教育理念相接軌，開(kāi)闊視野，提高能力增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感最終快速融入教師角色，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師教育職前與職后有效貫通，這樣多方如愿索償，最終促進(jìn)了國(guó)家教育事業(yè)的提升。例如：優(yōu)質(zhì)中學(xué)在修建學(xué)校天文臺(tái)、地理科研展覽室、地理科技園等過(guò)程中就需要征求大學(xué)老師有關(guān)相應(yīng)項(xiàng)目的專家意見(jiàn)得到科學(xué)的數(shù)據(jù)和指導(dǎo)，中學(xué)提出自己學(xué)校的目地和想法并且雙方在討論中完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中大學(xué)老師將自己無(wú)處施展的理論研究得意落實(shí)并得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，中學(xué)也是將設(shè)想恰當(dāng)科學(xué)的付諸于實(shí)踐，大學(xué)生研究生參與其中輔助工作、開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)多方共贏各得其利，也推動(dòng)了國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，最終中學(xué)生收益其中。

因此，多方需求產(chǎn)生合作的必要性，合作利益共生提供了合作的可能性，這種可能性和必要性最終促使了大學(xué)與中學(xué)合作的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍紅林.國(guó)外合作教育研究的研究綜述[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，2010（3）.endprint