劉敏

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)要遵循民主性、階梯性、啟發(fā)性原則。教師要變換提問(wèn)方式，不直接發(fā)問(wèn)，而是旁敲側(cè)擊，從問(wèn)題的其他面入手。從相反的角度切入，探究問(wèn)題發(fā)展存在的矛盾，尋找解決問(wèn)題的突破口。提問(wèn)內(nèi)容方面要抓住語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，就是課文的主旨，作者重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀課文后，都會(huì)對(duì)文章有初步的理解，但如果深究下去，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)類似情況，教師要善于利用疑點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0180-02

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的原則

（1）民主性原則

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課方式嚴(yán)肅、古板，“滿堂灌”“填鴨式”是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。在推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該同學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，放低姿態(tài)，以平等的角色和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。正所謂“沒(méi)有民主就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件同學(xué)生平等對(duì)話，做學(xué)生心中的良師益友。只有這樣教師才能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而最大限度開發(fā)學(xué)生的潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）啟發(fā)性原則

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)手段，善于挖掘?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的潛力，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)由潛在水平到最新學(xué)習(xí)水平的有效轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)式提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維分辨能力，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了道路。

（3）階梯性原則

在面對(duì)不同類別的課堂任務(wù)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要設(shè)定不同梯度的知識(shí)層次，把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容放在最下層，以此類推，本節(jié)課要講授的新知識(shí)放在最上層，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，有條不紊的進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要合理化調(diào)配階梯之間的跨度，控制好難易程度，尋求一條最科學(xué)的道路來(lái)對(duì)整篇課文進(jìn)行理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式

（1）變直為曲

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)相對(duì)比較直接，主旨明確，問(wèn)點(diǎn)顯露，學(xué)生對(duì)于類似的問(wèn)題也比較好作答。但是長(zhǎng)久下去這種提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生找不到回答問(wèn)題的成就感，漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，是老師很容易忽略的一項(xiàng)弊病。變直為曲，就是要求教師變換提問(wèn)方式，不直接發(fā)問(wèn)，而是旁敲側(cè)擊，從問(wèn)題的其他面入手。這樣的提問(wèn)不僅生動(dòng)有趣，富有韻味，更容易使學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如《清平樂(lè)·村居》一課，對(duì)于“最喜小兒無(wú)賴”中“無(wú)賴”一詞的解釋，很多教師都會(huì)直接問(wèn)“有哪位同學(xué)知道‘無(wú)賴的意思嗎？”這樣必然會(huì)顯得過(guò)于直接，很難引起學(xué)生的注意力，教師不妨換個(gè)說(shuō)法，比如：“你這個(gè)小‘無(wú)賴，怎么會(huì)這么招人喜歡呢？”

（2）化順為逆

凡事都講究個(gè)逆向思維，語(yǔ)文的教學(xué)提問(wèn)也是如此。有時(shí)接二連三的順問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的煩感，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。化順為逆就是從相反的角度切入，探究問(wèn)題發(fā)展存在的矛盾，尋找解決問(wèn)題的突破口。根據(jù)正反材料之間的差異，逆問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)一種對(duì)立情境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，對(duì)良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的幫助。例如《草船借箭》一課，為了使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和人物形象有更加深刻的理解，不是順問(wèn)“諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面？”而是逆問(wèn)“如果諸葛亮的計(jì)劃失敗了，故事會(huì)演變成什么樣那？”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)用逆向思維去思考問(wèn)題，拓寬了思考的空間，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)有效地提高了教師的課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的內(nèi)容

（1）抓住關(guān)鍵點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，就是課文的主旨，作者重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容。例如《第一朵杏花》一課，“杏花”隨處可見，作者表達(dá)的關(guān)鍵放在了“第一朵”上，這應(yīng)該是理解全文所要把握的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。孩子們對(duì)“第一朵杏花”沒(méi)有概念，不知道它什么時(shí)候盛開？在哪里開？因此帶著這些疑問(wèn)，孩子就會(huì)細(xì)心觀察；最后孩子們得到了自己想要的答案，所以竺可楨興奮異常。教學(xué)過(guò)程中，教師如果在此處設(shè)計(jì)一個(gè)合理的提問(wèn)，就能展現(xiàn)整篇文章的主旨與脈絡(luò)，其教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提高。

（2）抓住疑點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課文有質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑也是一件好事。學(xué)生在閱讀課文后，都會(huì)對(duì)文章有初步的理解，但如果深究下去，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)類似情況，教師要善于利用疑點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如在教學(xué)《窮人》一課，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么要以‘窮人為文章題目那？”學(xué)生回答：“可能因?yàn)樯Ｄ仁且粋€(gè)窮人，也有可能是因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的孩子是窮人所生。”學(xué)生抱著疑問(wèn)的態(tài)度給予了回答。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)：“桑娜是文中的重點(diǎn)人物，用‘桑娜為題豈不是更合適，結(jié)合課文描寫的人物和事件，大家有什么看法？”結(jié)合學(xué)生們的疑點(diǎn)，教師進(jìn)行了有效地提問(wèn)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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