趙恒敏

【摘要】歷史新課程標準倡導的基本理念是讓學生主動學習、自主學習、探究式學習。培養(yǎng)學生自主學習不僅有利于課堂學習效率的提高，而且對于學生的終身發(fā)展有著重要的影響。人們常說活到老學到老，人的生命是有限的，而知識是無限的。學生將來必將進入社會參加工作，僅僅依靠在學校學到的知識遠遠不能滿足工作上的需要。因此，邊工作邊學習是不可避免的，而那時的學習不可能像在學校一樣有教師傳授，主要依靠自學。所以，人要從小樹立終身學習意識，而在學校學習時培養(yǎng)其自學的能力就顯得尤其重要。

【關鍵詞】自主學習能力 學習方法 歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0140-02

培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生自主學習能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法。那么，在歷史教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，下面就根據(jù)自己的教學實踐，談一談個人的看法。

一、要為學生營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

在教學中，教師應盡最大的努力為學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重個性的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產(chǎn)生自覺參與的動機，教師備課時要立足于促進學生的身心發(fā)展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向；教師要建立課堂平等交往的對話機制，把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地夸獎學生，這樣做能樹立起學生的自信心，長此以往，學生會形成主動參與的習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位

要想充分發(fā)揮學生的自主學習能力，就必須尊重學生的主體地位。在歷史教學中，教師不能成為課本的奴隸，歷史課決不能搞成一言堂，教學是為了學生的發(fā)展而不是為了解釋課本，要打破傳統(tǒng)的"教師中心"，“書本中心”“知識中心”的封閉性教學模式，也只有在“開放”的課堂中，學生才能在老師的指導下，積極、主動地求知，這樣主體性才能得到充分的體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因為學習歷史不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而歷史自主學習的習慣要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導學生去糾正并養(yǎng)成良好的習慣。每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的歷史學習中的要求也應該不同。對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時我們教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。教師也要在教學過程中安排專門的時間和教學環(huán)節(jié)保證學生的自主學習得以真正實施。教師要對學生的的自主學習進行全程監(jiān)控，在學生自主學習過程中要不斷地加強師生之間的交流，這樣，有利于教師根據(jù)學生在自主學習中的表現(xiàn)對學生作出恰當?shù)脑u價。

四、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的"集合"概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、 探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

五、開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結協(xié)作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。我在課堂教學中，一般主要采用了以下幾個步驟：首先根據(jù)學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，以4～6 人為一組進行組合。然后根據(jù)學生具體的能力等因素進行適當?shù)恼{整。在小組合作的操作過程中，為每位同學編上序號。每位同學分工明確，都能夠參與到學習中，使他們能夠體驗到合作的快樂，合作的重要性，從而增強合作的意識。在進行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見解，并且能把本組討論的結果進行小結、匯報，以及提出不懂之處。合作學習的開展，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發(fā)展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。