潘素洪

摘要：教科書(shū)是一座連接新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師之間的橋梁，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“專(zhuān)家途徑”。在高中英語(yǔ)教科書(shū)中，英語(yǔ)閱讀文章是必不可少的。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。然而，如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)一直困擾著廣大教師。本文嘗試從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)角度提出從四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果、效益和效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者利用來(lái)自文本材料的信息，從語(yǔ)言材料中接受信息、提取信息，通過(guò)與自己大腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)意義的過(guò)程。此外，閱讀是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及進(jìn)行批判思維的過(guò)程。然而，如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)一直困擾著廣大教師。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，教學(xué)不能為了教知識(shí)而教知識(shí)，而要把知識(shí)的學(xué)習(xí)和所在的情景緊密結(jié)合起來(lái)[1]。有些教師千篇一律、機(jī)械地處理閱讀教學(xué)，即利用語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，表現(xiàn)在課文逐字逐句進(jìn)行講解、翻譯，對(duì)文章的理解與分析置于可有可無(wú)的地位。這勢(shì)必直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可能衍生英語(yǔ)畏難情緒。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)交際、解決問(wèn)題等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式[2]。本文結(jié)合筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，概括歸納出四種閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果、效益和效率。

一、從教材入手創(chuàng)設(shè)情境，建立新舊知識(shí)聯(lián)系

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師研究教材，解讀教材并深入分析、挖掘教材中蘊(yùn)涵的能力價(jià)值或情感價(jià)值，構(gòu)建新舊知識(shí)之間聯(lián)系。有時(shí)，教師利用教材內(nèi)容作為情景素材，提取教材中情感因素，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以人教版第四模塊Unit 2 Working the Land的閱讀“A Pioneer for All People”為例，我們解讀教材的四個(gè)方面：圖片、標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容。筆者使用了單元Pre-reading部分的一張非洲挨餓小孩圖片，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集到一組非洲、中國(guó)或其他國(guó)家挨餓小孩相片并把這些圖片通過(guò)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生心靈感覺(jué)非常震撼。于是，筆者趁熱打鐵：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同學(xué)們立即在腦中搜索相關(guān)信息，然后不約而同地說(shuō)：He is doctor Yuan Longping.接著，筆者順勢(shì)而為提出任務(wù)要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.

當(dāng)同學(xué)們完成該簡(jiǎn)歷表時(shí)，筆者就充分利用這張簡(jiǎn)歷表，設(shè)計(jì)任務(wù)式教學(xué)：Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him.You may write according his resume in 7 minutes.當(dāng)教師給予學(xué)生這樣真實(shí)、基于學(xué)生實(shí)際的任務(wù)時(shí)，學(xué)生積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都想在課堂上自我表現(xiàn)一番。

二、從問(wèn)題入手創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂

課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的重要陣地，是教師與學(xué)生思想碰撞的地方。在閱讀教學(xué)中，我們可以將知識(shí)問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。教師如果利用與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分層化，勢(shì)必營(yíng)造一種層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的問(wèn)題解決方式。知識(shí)情景化、問(wèn)題化必將豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，營(yíng)造自由輕松、民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率。以人教版第二模塊Unit 2 Healthy Eating的閱讀“Come and Eat Here”為例，該單元主題為健康飲食，以?xún)蓚€(gè)餐館的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。于是筆者細(xì)讀部分設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？Whats the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于陌生的文章心存恐懼，所以教師在初始階段要提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，漸進(jìn)式發(fā)問(wèn)。繼而教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，提出下個(gè)問(wèn)題，這樣有利于利用學(xué)生求知欲獲取信息、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維、歸納思維、推理思維和批判思維。

三、從活動(dòng)入手創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)是學(xué)生能力形成的中介，他的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)[3]。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，直觀化教學(xué)手段的應(yīng)用逐漸減少，教師利用語(yǔ)言描述帶入情境的方式日漸增多。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生表演情境，這不僅能促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心的體驗(yàn)、深化學(xué)習(xí)感受，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人教版第三模塊Unit 1 Festivals Around the World的閱讀“Festivals and Celebration”為例，本閱讀主要講述國(guó)內(nèi)外主要的節(jié)日以及它們的慶祝方式，文章同時(shí)也對(duì)節(jié)日進(jìn)行了分類(lèi)：festivals of the dead，festivals to honor people， harvest festivals和Spring festivals。因此，筆者設(shè)計(jì)了10分鐘的6個(gè)同學(xué)為一個(gè)合作小組的設(shè)計(jì)活動(dòng)。該活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合閱讀課文第二頁(yè)的節(jié)日分類(lèi)設(shè)計(jì)你所選定的主題，要求海報(bào)上有節(jié)日名稱(chēng)、節(jié)日時(shí)間、節(jié)日故事以及節(jié)日?qǐng)D片等。海報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)束后，筆者選擇小組進(jìn)行展示，介紹你所設(shè)計(jì)的節(jié)日和它的特點(diǎn)以及背后的故事。又如，以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例。筆者在學(xué)習(xí)鞏固階段就設(shè)計(jì)了電影模仿表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的理解配以聲音、表情、動(dòng)作等，不僅看的同學(xué)感同身受，表演的同學(xué)也更加體會(huì)Henry的幸運(yùn)，這有利于同學(xué)們加深對(duì)金錢(qián)的理解，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

四、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生并不是帶著一個(gè)空的容器來(lái)到學(xué)校接受知識(shí)的，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來(lái)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要有大的語(yǔ)言教學(xué)觀，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。這既激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，也拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”為例，因?yàn)榻陙?lái)，我國(guó)遭遇到了很多的大地震，如汶川地震、雅安地震等，并且世界各地地震頻發(fā)。這樣，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下生活情境：When you working in the factory and the earthquake happens，what will you do and what will you see？When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？筆者通過(guò)設(shè)計(jì)生活情景，進(jìn)而讓學(xué)生回答地震前可能的征兆，發(fā)生時(shí)怎么做，發(fā)生后怎么自救等情景問(wèn)題，讓學(xué)生從記憶中搜索已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并讓同學(xué)們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力。此外，筆者還要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言等表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生用自己生活所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前面臨問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，因?yàn)殚喿x文章均來(lái)源于生活。學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校和社會(huì)都是一個(gè)巨大資源庫(kù)，取之不盡用之不竭。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要善于挖掘身邊的人、事和物，不斷地思考如何將這些與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不斷整合、優(yōu)化、重組。這樣，我們的英語(yǔ)課堂就有了無(wú)窮無(wú)盡的資源和素材，教師信手拈來(lái)就是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的妙招。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[3] 曹群.初中英語(yǔ)post-reading教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探析.中小學(xué)外語(yǔ)教育與研究，2011（6）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】