陳志紅

班主任工作有其自身先行后續(xù)的關系，班主任只有正確認識和把握這種關系，才能充分尊重班主任工作規(guī)律，實現(xiàn)理想的德育目標，反之，則可能事與愿違，不僅影響班主任的威信，更危害學生的科學發(fā)展。為此，筆者結合多年班主任工作的實踐，對班主任工作“先”與“后”的關系進行反思與提煉，供同行參考。

一、建章立制，先民主后集中

制訂和完善班級的規(guī)章制度是依規(guī)治班的前提。班級的規(guī)章制度是否科學與完善，直接關系到依規(guī)治班的實效和學生的健康成長。

然而，在班級管理的實踐中，有的班主任往往依靠主觀臆斷為班級建章立制，導致一些班級規(guī)章制度因難以執(zhí)行而“流產(chǎn)”，有的制度因過分強制執(zhí)行造成師生關系緊張等嚴重的后果。有的班主任基本不建章立制，或隨心所欲對違紀學生進行“處理”，或讓學生處于自生自滅之中，導致班級管理因無章可循而混亂不堪。

充分發(fā)揚民主是科學決策的基礎。班主任要建立規(guī)章制度，需要不斷完善“立規(guī)”過程和方法，讓學生廣泛而深度地參與其中。比如，新建某個班級規(guī)章，班主任可以提出一個總的要求和基本原則，再讓學生分組“起草”，各組之間交換修改和補充，然后由各組推薦學生代表組成“專家小組”，聯(lián)合提出某項規(guī)章制度的草案，提交全班學生進行民主表決，建立新的規(guī)章制度。這樣可以讓學生更加了解和理解班級新規(guī)章的內(nèi)容，提高學生執(zhí)行班級新規(guī)章的自覺性和主動性。

二、選拔干部，先設崗后競選

班干部是班主任的得力助手。建立和完善班干部的培養(yǎng)、選拔、任用機制，是提高學生民主管理能力和提升班級管理效能的有力保障。

根據(jù)班級管理的需要，設立適當?shù)膷徫唬x擇適合的干部，進行適度的管理，是開發(fā)學生的管理潛能、做好班級管理工作的關鍵。班主任可以按照“班級人人有事做、事事有人做、時時有事做”的基本要求和班級變化發(fā)展的具體實際設立崗位，可以把班級的學習、安全、紀律、衛(wèi)生、公物、禮儀、聯(lián)絡等管理進行細化。比如，學習管理包括筆記、作業(yè)、測試、資料、時間、課表、課外閱讀等。再讓學生根據(jù)自己的興趣、特長與能力進行競選，請全班學生進行監(jiān)督、考核與評價，可以達到人盡其才、才盡其用、用則高效的境界。

班主任在崗位設置與競選活動中，要堅持因事設崗，反對因人設崗；堅持人事相應，反對人浮于事；堅持多崗鍛煉，反對一崗到底；堅持民主競崗，反對指定崗位，讓崗位設置與民主競選相輔相成，竭力提高班級民主管理的實效。

三、開展活動，先謀劃后承辦

班級開展豐富多彩的個性化活動是學生張揚個性，經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)班級凝聚力和戰(zhàn)斗力的重要載體。但是，在開展班級活動時，不少班主任往往缺乏科學的計劃。有的班主任只是被動地組織學生參與由學校統(tǒng)一安排的活動；有的班主任往往心血來潮，突擊組織班級活動，干擾學生正常的學習與生活，導致不少學生產(chǎn)生抵觸情緒；有的班主任一心一意抓教學，基本不組織個性化的班級活動；更多的班主任組織班級活動往往都是幾個班干部參與策劃和組織，多數(shù)學生當觀眾，或者班主任唱獨角戲。班級活動計劃的隨意性和組織者的少數(shù)性，都難以充分調(diào)動所有學生參與班級活動的主動性和創(chuàng)造性，更難以收到班級活動的理想之效。

班主任在組織班級活動中，可以堅持以生為本的理念，堅持一切為了學生，依靠學生，活動的成果惠及所有學生。班主任需要堅持頂層設計與底線思維相結合，可以把所帶的一屆學生的所有班級活動作一個比較系統(tǒng)的規(guī)劃，把每個學期的班級活動作一個詳細的計劃，把各項活動可能產(chǎn)生的問題作一個最壞的預測，每學期的具體活動安排提交學生討論，形成一定的共識，再舉行學生小組承辦活動的競標會議。在承辦班級活動的競標會上，要求每個競標小組闡述活動策劃方案，并進行現(xiàn)場答辯，最后由全體同學采用無記名表決的方式?jīng)Q定班級活動的承辦者，活動之后對各承辦者活動情況進行民主測評，評出優(yōu)秀、良好與合格三個等第，以充分發(fā)揮和展示學生的聰明才智，培養(yǎng)學生民主參與的熱情和能力，豐富班主任的管理智慧，讓班級活動更有序、更有效地開展。

四、師生談話，先傾聽后互動

有不少班主任在找學生談話，尤其是與問題學生談話時，可能因為教育教學工作太忙，或者是習慣成自然，常常難以耐心傾聽學生的意見，或者學生開口未講幾句話，就讓學生打住，直接告訴學生：我知道你要說什么，不要再說了。然后把自己的觀點強加給學生，學生往往口服心不服，甚至當面與班主任辯論或頂撞，這樣的師生談話效果是不言而喻的。

準確而全面地了解事實真相是教育的前提。學生犯錯的具體原因往往是多樣的，而且學生自述犯錯原因的角度常常不同，有的避重就輕，有的強調(diào)客觀，有的隱瞞真相等等。這就更需要班主任牢記“教育是一種慢的藝術”，具有足夠的耐心，仔細傾聽學生闡釋具體情況，并在深入調(diào)查研究的基礎上，準確而全面了解情況。

班主任在掌握實情的基礎上，與學生進行和諧互動，需要以尊重學生的愛心包容學生的缺點，以實事求是的態(tài)度肯定學生的優(yōu)點，以平等和藹的真心引導學生的觀念和行為，讓學生體驗到教師的真愛，讓教師聆聽到學生成長的心聲和腳步聲，實現(xiàn)師生和諧互動，共同成長。

五、考核評價，先自評后互評

當下中小學班主任對學生綜合素質(zhì)的評價，往往是班主任會同班干部依據(jù)學校與班級的有關評價標準對學生進行評價，很少征求學生個人和廣泛聽取其他學生的意見，對學生的綜合素質(zhì)，尤其是某些方面的具體情況缺乏足夠的了解，對學生的評價不夠客觀與全面，難以充分發(fā)揮科學評價的診斷、激勵和導向功能，甚至產(chǎn)生負面效應。

波斯納認為，經(jīng)驗+反思=成長。讓學生對照學校與班級的評價標準，以具體的事實為基礎，總結自己的所作所為，進行自我評價，是一個學生自我總結、自我反思、自我教育、自我超越的過程。群眾的眼睛是雪亮的。讓學生之間以評價標準與基本事實為依據(jù)進行無記名式的互評，是一個相互交流、相互學習、相互取長補短共同提升的過程。

因此，班主任對學生綜合素質(zhì)考評，可以先引導學生進行積極的自我評價，重在總結與反思，為評價提供更為詳實的材料。然后指導學生開展公正的相互評價，重在比較與學習，為評價提供更準確的等第。把學生的自評與互評結合起來，重在更好發(fā)揮評價的積極功能。

六、參觀學習，先反思后借鑒

班主任外出考察學習時，發(fā)現(xiàn)兄弟學校班主任的先進經(jīng)驗，不同班主任往往采取不同的態(tài)度，有的直接拿來，導致“水土不服”，別人的精彩無法在本地落地生根開花；有的聽聽感動，心情激動，但是沒有行動，別人的經(jīng)驗只能永遠留在心中；有的積極反思，科學對照，適當嫁接，讓別人的經(jīng)驗在本土扎根開花結果。

先進的經(jīng)驗不可復制但可借鑒。班主任在外地考察學習別人的先進經(jīng)驗與做法，必須堅持具體問題具體分析，分析其產(chǎn)生的特殊條件和適應范圍，反思自己現(xiàn)有環(huán)境的實際情況，遵循班主任工作的規(guī)律，從本地與本人等實際出發(fā)，有機消化吸收，為我所用，助我成長。對別人的經(jīng)驗，既要反對照搬照抄，也要反對全盤否定。

總之，廣大班主任的行為只有堅持以科學理論為指導，以客觀規(guī)律為基礎，以自身優(yōu)勢為依托，明確先做什么，后做什么，防止先后錯位，才能達到事半功倍之實效，不斷開創(chuàng)班主任工作的新天地。

【責任編輯 鄭雪凌】