駱文洲++方維華

摘 要：分層走班制改變了人才的培養(yǎng)模式、為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生走班選課程、選教師，勢(shì)必要求教師尊重學(xué)生差異、因材施教，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并實(shí)施的。

關(guān)鍵詞：分層走班制；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）12（S）-0009-3

自2012年以來(lái)，浙江省穩(wěn)步推進(jìn)深化普通高中課程改革。深化普通高中課程改革的核心任務(wù)是增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的育人模式，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。今年，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，浙江省教育廳又確定16所普通高中作為實(shí)施必修課走班教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)要求，試點(diǎn)學(xué)校要圍繞必修課程的選課走班，在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理、條件保障等方面的改革進(jìn)行深入研究，努力探索適合浙江省普通高中必修課走班教學(xué)的方式和規(guī)律，為浙江省各類普通高中的必修課走班教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與提供范例。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。反思過(guò)去，適用于幾個(gè)班甚至一個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)和滿足學(xué)生需求，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生‘吃不飽而有的學(xué)生‘吃不下?！泵鎸?duì)當(dāng)前的課改形勢(shì)和學(xué)生的需求，必修分層走班制勢(shì)在必行，它必將使每個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢(shì)必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施。

美國(guó)著名學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再次是“我怎么判斷我已到達(dá)了哪里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。依據(jù)馬杰的觀點(diǎn)，結(jié)合必修走班制的要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具層次性、針對(duì)性和適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？搞清楚這一問(wèn)題對(duì)分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義與價(jià)值，筆者對(duì)此作一粗淺的分析。

1 教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論：

學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”相似的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。顯而易見(jiàn)，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1：

那么，對(duì)于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)“認(rèn)知過(guò)程維度”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識(shí)維度中的“反電動(dòng)勢(shì)是指削弱電源電動(dòng)勢(shì)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一知識(shí)條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過(guò)程維度設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動(dòng)勢(shì)存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

2 內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程時(shí)，也就是教學(xué)實(shí)施時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國(guó)學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：“學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法，呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法?！备鶕?jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情景創(chuàng)設(shè)法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下：

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的發(fā)展需求是相適切的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 評(píng)價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”資料顯示，他的評(píng)價(jià)觀在很大程度上影響了美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)給評(píng)價(jià)下的定義是：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評(píng)價(jià)呢？淺顯地說(shuō)，不分層評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評(píng)價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)上，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、克服盲目、提高自覺(jué)、自我競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)地符合學(xué)生的心理健康發(fā)展。

那么，教師該如何做好分層評(píng)價(jià)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。分層評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，不能對(duì)學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，需要貫徹 “因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動(dòng)。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動(dòng)是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，為了學(xué)生更好地發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始撬動(dòng)普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興銀.“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗(yàn)[J].教育前沿（理論版），2008，（5）：118.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：分層走班制改變了人才的培養(yǎng)模式、為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生走班選課程、選教師，勢(shì)必要求教師尊重學(xué)生差異、因材施教，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并實(shí)施的。

關(guān)鍵詞：分層走班制；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）12（S）-0009-3

自2012年以來(lái)，浙江省穩(wěn)步推進(jìn)深化普通高中課程改革。深化普通高中課程改革的核心任務(wù)是增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的育人模式，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。今年，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，浙江省教育廳又確定16所普通高中作為實(shí)施必修課走班教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)要求，試點(diǎn)學(xué)校要圍繞必修課程的選課走班，在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理、條件保障等方面的改革進(jìn)行深入研究，努力探索適合浙江省普通高中必修課走班教學(xué)的方式和規(guī)律，為浙江省各類普通高中的必修課走班教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與提供范例。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。反思過(guò)去，適用于幾個(gè)班甚至一個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)和滿足學(xué)生需求，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生‘吃不飽而有的學(xué)生‘吃不下?！泵鎸?duì)當(dāng)前的課改形勢(shì)和學(xué)生的需求，必修分層走班制勢(shì)在必行，它必將使每個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢(shì)必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施。

美國(guó)著名學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再次是“我怎么判斷我已到達(dá)了哪里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。依據(jù)馬杰的觀點(diǎn)，結(jié)合必修走班制的要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具層次性、針對(duì)性和適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？搞清楚這一問(wèn)題對(duì)分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義與價(jià)值，筆者對(duì)此作一粗淺的分析。

1 教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論：

學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”相似的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。顯而易見(jiàn)，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1：

那么，對(duì)于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)“認(rèn)知過(guò)程維度”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識(shí)維度中的“反電動(dòng)勢(shì)是指削弱電源電動(dòng)勢(shì)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一知識(shí)條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過(guò)程維度設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動(dòng)勢(shì)存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

2 內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程時(shí)，也就是教學(xué)實(shí)施時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國(guó)學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：“學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法，呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。”根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情景創(chuàng)設(shè)法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下：

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的發(fā)展需求是相適切的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 評(píng)價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！辟Y料顯示，他的評(píng)價(jià)觀在很大程度上影響了美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)給評(píng)價(jià)下的定義是：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評(píng)價(jià)呢？淺顯地說(shuō)，不分層評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評(píng)價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)上，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、克服盲目、提高自覺(jué)、自我競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)地符合學(xué)生的心理健康發(fā)展。

那么，教師該如何做好分層評(píng)價(jià)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。分層評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，不能對(duì)學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，需要貫徹 “因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動(dòng)。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動(dòng)是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，為了學(xué)生更好地發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始撬動(dòng)普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興銀.“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗(yàn)[J].教育前沿（理論版），2008，（5）：118.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：分層走班制改變了人才的培養(yǎng)模式、為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生走班選課程、選教師，勢(shì)必要求教師尊重學(xué)生差異、因材施教，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并實(shí)施的。

關(guān)鍵詞：分層走班制；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）12（S）-0009-3

自2012年以來(lái)，浙江省穩(wěn)步推進(jìn)深化普通高中課程改革。深化普通高中課程改革的核心任務(wù)是增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的育人模式，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。今年，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，浙江省教育廳又確定16所普通高中作為實(shí)施必修課走班教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)要求，試點(diǎn)學(xué)校要圍繞必修課程的選課走班，在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理、條件保障等方面的改革進(jìn)行深入研究，努力探索適合浙江省普通高中必修課走班教學(xué)的方式和規(guī)律，為浙江省各類普通高中的必修課走班教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與提供范例。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。反思過(guò)去，適用于幾個(gè)班甚至一個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)和滿足學(xué)生需求，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生‘吃不飽而有的學(xué)生‘吃不下?！泵鎸?duì)當(dāng)前的課改形勢(shì)和學(xué)生的需求，必修分層走班制勢(shì)在必行，它必將使每個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢(shì)必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施。

美國(guó)著名學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再次是“我怎么判斷我已到達(dá)了哪里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。依據(jù)馬杰的觀點(diǎn)，結(jié)合必修走班制的要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具層次性、針對(duì)性和適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？搞清楚這一問(wèn)題對(duì)分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義與價(jià)值，筆者對(duì)此作一粗淺的分析。

1 教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論：

學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平——能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平——在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”相似的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。顯而易見(jiàn)，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)——“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1：

那么，對(duì)于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過(guò)“認(rèn)知過(guò)程維度”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識(shí)維度中的“反電動(dòng)勢(shì)是指削弱電源電動(dòng)勢(shì)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一知識(shí)條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過(guò)程維度設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動(dòng)勢(shì)存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

2 內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程時(shí)，也就是教學(xué)實(shí)施時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國(guó)學(xué)者約翰·A·拉斯卡曾指出：“學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法，呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。”根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情景創(chuàng)設(shè)法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下：

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的發(fā)展需求是相適切的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 評(píng)價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”資料顯示，他的評(píng)價(jià)觀在很大程度上影響了美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)給評(píng)價(jià)下的定義是：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評(píng)價(jià)呢？淺顯地說(shuō)，不分層評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評(píng)價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)上，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、克服盲目、提高自覺(jué)、自我競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)地符合學(xué)生的心理健康發(fā)展。

那么，教師該如何做好分層評(píng)價(jià)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。分層評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，不能對(duì)學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，需要貫徹 “因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動(dòng)。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動(dòng)是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，為了學(xué)生更好地發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始撬動(dòng)普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興銀.“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗(yàn)[J].教育前沿（理論版），2008，（5）：118.

（欄目編輯 趙保鋼）