宋昌杰

摘 要：課堂中學(xué)生有無限的激情，不過隱藏在內(nèi)心深處而已。這就要求教師采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生激情比較有效的方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問題；伏安法測(cè)電阻

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）12（S）-0071-4

如果學(xué)生能夠較好的達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，并且在達(dá)成目標(biāo)的過程中能夠主動(dòng)參與并積極思考，從學(xué)生角度來講這樣的課堂就是高效的。在這樣的課堂中學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，從而在課堂中學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

其實(shí)，課堂中學(xué)生有無限的激情，不過隱藏在內(nèi)心深處而已。這就要求教師采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

在課堂中以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情是比較有效的方法。下面以《伏安法測(cè)電阻》為例談?wù)劯咝дn堂中問題的引導(dǎo)作用。

1 教學(xué)分析

1.1 教材分析

1）在教材中的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是《恒定電流》中所學(xué)部分《電路》和《閉合電路歐姆定律》的基本概念和規(guī)律的綜合運(yùn)用，既有理論分析，又能理論聯(lián)系實(shí)際，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和利用現(xiàn)有知識(shí)分析、解決實(shí)際問題和探索創(chuàng)新能力的很好教材。

2）在高考中的地位和作用：該實(shí)驗(yàn)雖然不是高考《考試說明》中所規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但分組實(shí)驗(yàn)中《測(cè)定金屬的電阻率》和《用電流表和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)則是直接利用該實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法。而《測(cè)定金屬的電阻率》和《用電流表和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)在最近十年的高考中則是變來變?nèi)サ剡B續(xù)考查伏安法測(cè)電阻的基本原理和方法。

1.2 教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生前面學(xué)習(xí)了歐姆定律和電阻定律，知道串、并聯(lián)電路的基本知識(shí)，能夠正確地對(duì)電表讀數(shù)，理解所使用的電壓表和電流表并不是理想的電表，具備學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生有好奇心、求知欲，能夠獨(dú)立的思考，對(duì)于物理解決實(shí)際問題比較感興趣。但對(duì)事物的分析、判斷能力還沒有到達(dá)成熟階段，需要老師的引導(dǎo)。

1.3 教學(xué)環(huán)境分析

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析及我校的實(shí)際情況，筆者選擇在多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

1）知道伏安法測(cè)電阻的原理；通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)伏安法測(cè)電阻的方法；并能恰當(dāng)選擇合適的測(cè)量電路。

2）學(xué)會(huì)綜合使用電學(xué)器材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

2.2 過程與方法目標(biāo)

1）通過參與探究未知電阻活動(dòng)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)探究的程序和方法。

2）通過實(shí)驗(yàn)過程，整理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思路及改善措施，學(xué)會(huì)歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1）通過學(xué)生自己選用儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用物理和喜愛物理的情趣。

2）結(jié)合觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的情感教育，培養(yǎng)仔細(xì)、認(rèn)真及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3）通過小組合作、探究，樹立學(xué)生克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)伏安法測(cè)電阻的方法，并恰當(dāng)選擇合適的測(cè)量電路。

2）教學(xué)難點(diǎn)：最佳電路的選擇以及誤差分析。

4 教學(xué)策略方法

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)啟式法和問題討論式教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，將采用“提出問題→ 交流討論→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→歸納概括”的教學(xué)思路。

5 教學(xué)器材

分組實(shí)驗(yàn)器材（學(xué)生電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電壓表、電流表、未知阻值的電阻2個(gè)以上、已知阻值的電阻2個(gè)以上、歐姆表、電阻箱等相關(guān)器材）、課件、電腦及投影等多媒體設(shè)備。

6 教學(xué)過程

6.1 引入新課

教師設(shè)計(jì)：某同學(xué)爺爺?shù)陌雽?dǎo)體收音機(jī)壞了，經(jīng)檢查是其中一個(gè)電阻燒毀了，你幫忙修一修，讓他能夠正常使用。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)腦設(shè)計(jì)思路解決問題。通過思考可以知道給收音機(jī)換上等值的電阻即可。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過解決實(shí)際困難，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，引入新課。

6.2 初探伏安法測(cè)電阻

教師設(shè)計(jì)：[探究實(shí)驗(yàn)1] 給你一個(gè)未知電阻你如何得到它的阻值？（提供兩個(gè)無法從外觀直接看清阻值的電阻）測(cè)量阻值，并記錄結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)：分析問題，設(shè)計(jì)測(cè)量的思路，并實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)可能設(shè)計(jì)出兩種測(cè)量方法：

1）電流表外接法如圖1（初中主要用這種方法，選擇這個(gè)的較多）。

圖1 電流表外接法

2）電流表內(nèi)接法如圖2。

圖2 電流表內(nèi)接法

教師設(shè)計(jì)：總結(jié)學(xué)生測(cè)量結(jié)果，進(jìn)行匯總、比較。列表如表1：

表1 電阻測(cè)量匯總表

[探究問題1]引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出疑問：為什么測(cè)量的接法不同會(huì)有這么大的差別？

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在組內(nèi)討論問題產(chǎn)生的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)置具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的境界，從而培養(yǎng)勇于探索的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.3 深入探索伏安法測(cè)電阻

教師設(shè)計(jì)：[探究問題2]不同方法兩次測(cè)量同一個(gè)電阻哪個(gè)結(jié)果更接近準(zhǔn)確值？

[探究實(shí)驗(yàn)2] 分別用兩種接法測(cè)量標(biāo)有準(zhǔn)確值的電阻，比較哪種方法更接近真實(shí)值。

學(xué)生活動(dòng)：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測(cè)量方式，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖】：逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)的處理物理問題的方法。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實(shí)事的科學(xué)態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)：[探究問題3]如何選擇更加合適的測(cè)量？

引導(dǎo)學(xué)生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR=UA，

I測(cè)=IR+IV，

∴R測(cè)= = ，

R真= = ，

∴R測(cè)=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內(nèi)接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR+UA，

I測(cè)=IR=IV，

∴R測(cè)= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測(cè)量值>R真實(shí)值。

造成測(cè)量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內(nèi)接法要求RX>>RA。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到誤差的值，每個(gè)小組間交流，補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】：應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，從而讓學(xué)生印象深刻的突破難點(diǎn)問題。

教師設(shè)計(jì)：出示有針對(duì)性的習(xí)題。

整個(gè)過程中，老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。老師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)論給予正確的評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、交流、解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設(shè)計(jì)：[探究問題4]能不能排除上面學(xué)到的主要誤差來源得到更準(zhǔn)確的電阻值？

根據(jù)學(xué)生討論、分析情況，匯總、指導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論，并解決實(shí)例。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

2）電流表內(nèi)接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。

6.5 課外延伸

教師設(shè)計(jì)：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測(cè)電阻的相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。

②搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真完成練習(xí)并通過合作、搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

【設(shè)計(jì)意圖】：課后獨(dú)立完成，培養(yǎng)探索精神和應(yīng)用能力。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（表2，3，4）

表2 學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)表

表3 同伴互評(píng)價(jià)表

表4 教師評(píng)價(jià)表

8 教學(xué)效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理情景，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧?！鞍褯]有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學(xué)生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學(xué)生喜歡利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，也喜歡表達(dá)自己的看法，多數(shù)學(xué)生積極參與討論和交流。

2）自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維活躍，主動(dòng)參與，效果良好。

3）學(xué)生動(dòng)手能力差別較大，有的同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)用時(shí)比較多，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思考是否可以用仿真模擬實(shí)驗(yàn)代替部分動(dòng)手操作，節(jié)約一些時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善.物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部考試中心.2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構(gòu)建高效課堂的方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）

學(xué)生活動(dòng)：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測(cè)量方式，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖】：逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)的處理物理問題的方法。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實(shí)事的科學(xué)態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)：[探究問題3]如何選擇更加合適的測(cè)量？

引導(dǎo)學(xué)生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR=UA，

I測(cè)=IR+IV，

∴R測(cè)= = ，

R真= = ，

∴R測(cè)=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內(nèi)接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR+UA，

I測(cè)=IR=IV，

∴R測(cè)= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測(cè)量值>R真實(shí)值。

造成測(cè)量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內(nèi)接法要求RX>>RA。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到誤差的值，每個(gè)小組間交流，補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】：應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，從而讓學(xué)生印象深刻的突破難點(diǎn)問題。

教師設(shè)計(jì)：出示有針對(duì)性的習(xí)題。

整個(gè)過程中，老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。老師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)論給予正確的評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、交流、解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設(shè)計(jì)：[探究問題4]能不能排除上面學(xué)到的主要誤差來源得到更準(zhǔn)確的電阻值？

根據(jù)學(xué)生討論、分析情況，匯總、指導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論，并解決實(shí)例。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

2）電流表內(nèi)接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。

6.5 課外延伸

教師設(shè)計(jì)：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測(cè)電阻的相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。

②搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真完成練習(xí)并通過合作、搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

【設(shè)計(jì)意圖】：課后獨(dú)立完成，培養(yǎng)探索精神和應(yīng)用能力。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（表2，3，4）

表2 學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)表

表3 同伴互評(píng)價(jià)表

表4 教師評(píng)價(jià)表

8 教學(xué)效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理情景，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧?！鞍褯]有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學(xué)生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學(xué)生喜歡利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，也喜歡表達(dá)自己的看法，多數(shù)學(xué)生積極參與討論和交流。

2）自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維活躍，主動(dòng)參與，效果良好。

3）學(xué)生動(dòng)手能力差別較大，有的同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)用時(shí)比較多，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思考是否可以用仿真模擬實(shí)驗(yàn)代替部分動(dòng)手操作，節(jié)約一些時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善.物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部考試中心.2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構(gòu)建高效課堂的方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）

學(xué)生活動(dòng)：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測(cè)量方式，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖】：逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)的處理物理問題的方法。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實(shí)事的科學(xué)態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)：[探究問題3]如何選擇更加合適的測(cè)量？

引導(dǎo)學(xué)生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR=UA，

I測(cè)=IR+IV，

∴R測(cè)= = ，

R真= = ，

∴R測(cè)=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內(nèi)接法

測(cè)量值與真實(shí)值的關(guān)系：

U測(cè)=UR+UA，

I測(cè)=IR=IV，

∴R測(cè)= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測(cè)量值>R真實(shí)值。

造成測(cè)量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內(nèi)接法要求RX>>RA。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到誤差的值，每個(gè)小組間交流，補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】：應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，從而讓學(xué)生印象深刻的突破難點(diǎn)問題。

教師設(shè)計(jì)：出示有針對(duì)性的習(xí)題。

整個(gè)過程中，老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。老師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)論給予正確的評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、交流、解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設(shè)計(jì)：[探究問題4]能不能排除上面學(xué)到的主要誤差來源得到更準(zhǔn)確的電阻值？

根據(jù)學(xué)生討論、分析情況，匯總、指導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論，并解決實(shí)例。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、分析、總結(jié)找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

2）電流表內(nèi)接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內(nèi)阻，則可求出R的真實(shí)值。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。

6.5 課外延伸

教師設(shè)計(jì)：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測(cè)電阻的相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。

②搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真完成練習(xí)并通過合作、搜集其他測(cè)電阻方法的材料。

【設(shè)計(jì)意圖】：課后獨(dú)立完成，培養(yǎng)探索精神和應(yīng)用能力。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（表2，3，4）

表2 學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)表

表3 同伴互評(píng)價(jià)表

表4 教師評(píng)價(jià)表

8 教學(xué)效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理情景，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧。“把沒有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學(xué)生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學(xué)生喜歡利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，也喜歡表達(dá)自己的看法，多數(shù)學(xué)生積極參與討論和交流。

2）自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維活躍，主動(dòng)參與，效果良好。

3）學(xué)生動(dòng)手能力差別較大，有的同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)用時(shí)比較多，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思考是否可以用仿真模擬實(shí)驗(yàn)代替部分動(dòng)手操作，節(jié)約一些時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心.2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構(gòu)建高效課堂的方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）