朱健

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實(shí)驗(yàn)考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)選擇題（第6題），第10題實(shí)驗(yàn)題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗(yàn)證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。今年高考實(shí)驗(yàn)注重了對基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進(jìn)行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實(shí)驗(yàn)的差別。實(shí)驗(yàn)中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實(shí)驗(yàn)；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w要求被細(xì)化為七個(gè)方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實(shí)驗(yàn)題中，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生得分的弱點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的核心是設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案，其求解思路一般可按如下順序進(jìn)行：①明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，把握住設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計(jì)并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準(zhǔn)確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當(dāng)選擇器材，并擬定合理的實(shí)驗(yàn)步驟。④正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行誤差分析。在具體進(jìn)行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點(diǎn)：

2.1 重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①坐標(biāo)軸標(biāo)度選擇要合理，圖線充滿整個(gè)坐標(biāo)紙，圖線的延長線要能交到坐標(biāo)軸上有刻度區(qū)域，坐標(biāo)軸要標(biāo)單位。

②連點(diǎn)成圖時(shí)，如點(diǎn)幾乎在一條直線上時(shí)畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點(diǎn)，確實(shí)不能通過的點(diǎn)，要讓這些點(diǎn)均勻分布在直線兩側(cè)。個(gè)別偏差太大的點(diǎn)要舍掉，一批點(diǎn)開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時(shí)注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行求解，即曲線時(shí)關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點(diǎn)找出對應(yīng)的物理量，不過有時(shí)也會(huì)通過線與線交點(diǎn)求解。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)只能通過做實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①從實(shí)驗(yàn)安全性角度進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)開始要注意什么？實(shí)驗(yàn)中要注意什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束要注意什么（風(fēng)險(xiǎn)較大的）？如果是試探性實(shí)驗(yàn)則只能短時(shí)接觸等。

②從實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用角度進(jìn)行教學(xué)，如，游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，這幾年反復(fù)考查，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)可從下面幾個(gè)角度加以理解：

①從根本上認(rèn)識到所有實(shí)驗(yàn)的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實(shí)驗(yàn)精度，因此，所有的選擇以此為準(zhǔn)。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時(shí)選擇適當(dāng)?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實(shí)驗(yàn)落地點(diǎn)采用取圓找圓心確定法等。

③分析實(shí)驗(yàn)是如何獲取測量值的。

④從理論分析實(shí)驗(yàn)真實(shí)值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負(fù)方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實(shí)際大小；相對誤差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實(shí)值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實(shí)值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法

3.1 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，變“動(dòng)口”為“動(dòng)手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實(shí)驗(yàn)，高二教師比高一教師重視做實(shí)驗(yàn)。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時(shí)考查的實(shí)驗(yàn)題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實(shí)驗(yàn)就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價(jià)又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)指標(biāo)）造成的。然而從近三年高考實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實(shí)驗(yàn)改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒有做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)熱情最高，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最好的時(shí)段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不只是課上聽實(shí)驗(yàn)，也不是只站在旁邊看實(shí)驗(yàn)。教師也需要把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決物理問題，真正弄清每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達(dá)方法，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實(shí)驗(yàn)問題解決的心理機(jī)制（問題表征，問題分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)、反思與改進(jìn)），切實(shí)提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實(shí)驗(yàn)題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時(shí)的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以在課外活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室借出簡單儀器（嚴(yán)格履行管理手續(xù)）進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生在主動(dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行了獨(dú)立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時(shí)自己實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]李華騮.實(shí)驗(yàn)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：59.

（欄目編輯 王柏廬）

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實(shí)驗(yàn)考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)選擇題（第6題），第10題實(shí)驗(yàn)題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗(yàn)證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。今年高考實(shí)驗(yàn)注重了對基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進(jìn)行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實(shí)驗(yàn)的差別。實(shí)驗(yàn)中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實(shí)驗(yàn)；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w要求被細(xì)化為七個(gè)方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實(shí)驗(yàn)題中，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生得分的弱點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的核心是設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案，其求解思路一般可按如下順序進(jìn)行：①明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，把握住設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計(jì)并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準(zhǔn)確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當(dāng)選擇器材，并擬定合理的實(shí)驗(yàn)步驟。④正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行誤差分析。在具體進(jìn)行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點(diǎn)：

2.1 重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①坐標(biāo)軸標(biāo)度選擇要合理，圖線充滿整個(gè)坐標(biāo)紙，圖線的延長線要能交到坐標(biāo)軸上有刻度區(qū)域，坐標(biāo)軸要標(biāo)單位。

②連點(diǎn)成圖時(shí)，如點(diǎn)幾乎在一條直線上時(shí)畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點(diǎn)，確實(shí)不能通過的點(diǎn)，要讓這些點(diǎn)均勻分布在直線兩側(cè)。個(gè)別偏差太大的點(diǎn)要舍掉，一批點(diǎn)開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時(shí)注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行求解，即曲線時(shí)關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點(diǎn)找出對應(yīng)的物理量，不過有時(shí)也會(huì)通過線與線交點(diǎn)求解。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)只能通過做實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①從實(shí)驗(yàn)安全性角度進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)開始要注意什么？實(shí)驗(yàn)中要注意什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束要注意什么（風(fēng)險(xiǎn)較大的）？如果是試探性實(shí)驗(yàn)則只能短時(shí)接觸等。

②從實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用角度進(jìn)行教學(xué)，如，游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，這幾年反復(fù)考查，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)可從下面幾個(gè)角度加以理解：

①從根本上認(rèn)識到所有實(shí)驗(yàn)的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實(shí)驗(yàn)精度，因此，所有的選擇以此為準(zhǔn)。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時(shí)選擇適當(dāng)?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實(shí)驗(yàn)落地點(diǎn)采用取圓找圓心確定法等。

③分析實(shí)驗(yàn)是如何獲取測量值的。

④從理論分析實(shí)驗(yàn)真實(shí)值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負(fù)方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實(shí)際大??；相對誤差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實(shí)值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實(shí)值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法

3.1 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，變“動(dòng)口”為“動(dòng)手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實(shí)驗(yàn)，高二教師比高一教師重視做實(shí)驗(yàn)。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時(shí)考查的實(shí)驗(yàn)題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實(shí)驗(yàn)就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價(jià)又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)指標(biāo)）造成的。然而從近三年高考實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實(shí)驗(yàn)改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒有做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)熱情最高，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最好的時(shí)段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不只是課上聽實(shí)驗(yàn)，也不是只站在旁邊看實(shí)驗(yàn)。教師也需要把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決物理問題，真正弄清每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達(dá)方法，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實(shí)驗(yàn)問題解決的心理機(jī)制（問題表征，問題分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)、反思與改進(jìn)），切實(shí)提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實(shí)驗(yàn)題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時(shí)的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以在課外活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室借出簡單儀器（嚴(yán)格履行管理手續(xù)）進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生在主動(dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行了獨(dú)立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時(shí)自己實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]李華騮.實(shí)驗(yàn)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：59.

（欄目編輯 王柏廬）

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實(shí)驗(yàn)考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)選擇題（第6題），第10題實(shí)驗(yàn)題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗(yàn)證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。今年高考實(shí)驗(yàn)注重了對基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進(jìn)行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實(shí)驗(yàn)的差別。實(shí)驗(yàn)中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實(shí)驗(yàn)；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w要求被細(xì)化為七個(gè)方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實(shí)驗(yàn)題中，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生得分的弱點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的核心是設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案，其求解思路一般可按如下順序進(jìn)行：①明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，把握住設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計(jì)并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準(zhǔn)確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當(dāng)選擇器材，并擬定合理的實(shí)驗(yàn)步驟。④正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行誤差分析。在具體進(jìn)行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點(diǎn)：

2.1 重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①坐標(biāo)軸標(biāo)度選擇要合理，圖線充滿整個(gè)坐標(biāo)紙，圖線的延長線要能交到坐標(biāo)軸上有刻度區(qū)域，坐標(biāo)軸要標(biāo)單位。

②連點(diǎn)成圖時(shí)，如點(diǎn)幾乎在一條直線上時(shí)畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點(diǎn)，確實(shí)不能通過的點(diǎn)，要讓這些點(diǎn)均勻分布在直線兩側(cè)。個(gè)別偏差太大的點(diǎn)要舍掉，一批點(diǎn)開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時(shí)注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行求解，即曲線時(shí)關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點(diǎn)找出對應(yīng)的物理量，不過有時(shí)也會(huì)通過線與線交點(diǎn)求解。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)只能通過做實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①從實(shí)驗(yàn)安全性角度進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)開始要注意什么？實(shí)驗(yàn)中要注意什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束要注意什么（風(fēng)險(xiǎn)較大的）？如果是試探性實(shí)驗(yàn)則只能短時(shí)接觸等。

②從實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用角度進(jìn)行教學(xué)，如，游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，這幾年反復(fù)考查，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)可從下面幾個(gè)角度加以理解：

①從根本上認(rèn)識到所有實(shí)驗(yàn)的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實(shí)驗(yàn)精度，因此，所有的選擇以此為準(zhǔn)。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時(shí)選擇適當(dāng)?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實(shí)驗(yàn)落地點(diǎn)采用取圓找圓心確定法等。

③分析實(shí)驗(yàn)是如何獲取測量值的。

④從理論分析實(shí)驗(yàn)真實(shí)值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負(fù)方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實(shí)際大?。幌鄬φ`差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實(shí)值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實(shí)值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法

3.1 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，變“動(dòng)口”為“動(dòng)手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實(shí)驗(yàn)，高二教師比高一教師重視做實(shí)驗(yàn)。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時(shí)考查的實(shí)驗(yàn)題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實(shí)驗(yàn)就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價(jià)又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)指標(biāo)）造成的。然而從近三年高考實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實(shí)驗(yàn)改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒有做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行“講”實(shí)驗(yàn)與“做”實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)熱情最高，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最好的時(shí)段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不只是課上聽實(shí)驗(yàn)，也不是只站在旁邊看實(shí)驗(yàn)。教師也需要把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決物理問題，真正弄清每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達(dá)方法，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實(shí)驗(yàn)問題解決的心理機(jī)制（問題表征，問題分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)、反思與改進(jìn)），切實(shí)提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實(shí)驗(yàn)題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時(shí)的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以在課外活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室借出簡單儀器（嚴(yán)格履行管理手續(xù)）進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生在主動(dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行了獨(dú)立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時(shí)自己實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李華騮.實(shí)驗(yàn)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：59.

（欄目編輯 王柏廬）