鄭曄 羅靜

摘 要：當(dāng)下，高校青年中“馬克思主義過時(shí)論”仍然存在，這給研究生思想政治理論課教學(xué)提出了更高要求，也使得探究科學(xué)而高效的教學(xué)模式變得迫切而重要。在對研究型大學(xué)研究生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，努力把握該群體五大顯著特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力構(gòu)建以“創(chuàng)設(shè)‘問題情境為主要方法，以情感激勵(lì)教育為主線，以倡導(dǎo)教師追求教學(xué)理想從而引領(lǐng)研究生成長成才為動(dòng)力”的“三位一體”教學(xué)模式，以提升教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);思想政治理論課;“三位一體”教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0200-03

引言

改革開放以來，我國正式提出開設(shè)研究生思想政治理論課程已有幾十年歷史。隨著科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐的新發(fā)展，特別是隨著中國特色社會主義理論體系這一科學(xué)社會主義新成果的提出，課程的教學(xué)體系在不斷完善、教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展、教學(xué)方法和教學(xué)手段理應(yīng)不斷豐富。

然而，在這一背景下，“馬克思主義過時(shí)論”仍然存在。馬克思主義是無產(chǎn)階級政黨指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)。90多年來，中國共產(chǎn)黨正是高舉馬克思主義偉大旗幟，堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國實(shí)際相結(jié)合，才領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革開放事業(yè)取得一個(gè)又一個(gè)偉大勝利，才最終開辟了中國特色社會主義新道路。但隨著改革開放的不斷推進(jìn)，西方資本主義國家的價(jià)值觀念開始侵入中國，特別是在西方國家“西化”與“分化”政策的影響，社會上一些人開始掀起“馬克思主義過時(shí)論”。而高校的青年，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立判斷的能力較弱，極易受到西方意識形態(tài)的影響。在此狀況下，急需從理論層面研究如何更好地開展研究生思想政治理論課教學(xué)，以正確的價(jià)值觀指引學(xué)生，培養(yǎng)大批青年馬克思主義者，使他們具有國際視野，具有正確而堅(jiān)定的判斷力。

一、對研究型大學(xué)研究生的準(zhǔn)確定位

研究生思想政治理論教育是研究型大學(xué)教育教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。高水平的研究生教育是高水平大學(xué)的基本特征，也是創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵。研究生教育作為教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，其人才素質(zhì)培養(yǎng)狀況如何，不僅關(guān)系到研究型大學(xué)是否名副其實(shí)的問題，更關(guān)系到能否為國家培養(yǎng)出專業(yè)過硬、政治合格的社會主義建設(shè)接班人的問題。

如何增強(qiáng)研究生公共政治理論課教育的時(shí)效性，并在提高教學(xué)質(zhì)量、傳輸知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考并培養(yǎng)其遠(yuǎn)大的夢想，是教育的關(guān)鍵和核心。因此，必須在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本的教育理念，一切從實(shí)際出發(fā)，即一方面從研究生自身實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā);另一方面又從研究型大學(xué)的自身情況出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，又結(jié)合國內(nèi)外新形勢，將這些特點(diǎn)和時(shí)事融入課堂教學(xué)中，才能真正做到“有的放矢”，不斷提升課堂教學(xué)的理論性和適用性。

1.研究生是研究型大學(xué)教育的“四個(gè)主體”。隨著研究生擴(kuò)招的推進(jìn)，研究生已成為研究型大學(xué)教育的主體。那么，研究生是研究型大學(xué)教育的什么主體？這需要準(zhǔn)確定位。本文認(rèn)為，研究生是研究型大學(xué)教育的四個(gè)主體。其一，研究生是學(xué)習(xí)的主體。研究生首先是學(xué)生，其主要和首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。其二，研究生是研究的主體。研究生不僅僅是接受知識，更多的是思考問題，研究問題，在研究深度上是本科生所不能及的。其三，研究生是人才的主體。研究生相比于本科生而言，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是研究，其研究的專業(yè)和領(lǐng)域應(yīng)更深、更精，理應(yīng)成為國家高層次人才。其四，研究生是創(chuàng)造的主體。何為研究生，即使從字面意思理解，也是專門從事研究的學(xué)生，而研究的動(dòng)力則來源于源源不斷的創(chuàng)造。當(dāng)然，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力也是研究生教育的首要任務(wù)和重要目標(biāo)，因?yàn)椤皠?chuàng)造是教育的最高境界和最終目的”。

2.研究型大學(xué)研究生群體的四大特點(diǎn)。研究型大學(xué)對于研究生的培養(yǎng)，必須要有針對性，要有的放矢。而要做到有的放矢，就必須真正把握研究型大學(xué)研究生這一特殊群體的整體性特征。通過研究，可以總結(jié)出，研究型大學(xué)研究生這一群體的顯著特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)層面：其一，知識積累豐富，有一定的學(xué)術(shù)研究，因而能夠理性分析事件;其二，學(xué)業(yè)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能相對自主的從事研究;其三，整體素質(zhì)較高，但不同學(xué)科間，不同研究方向間的個(gè)體差異較大;其四，仍然未完全進(jìn)入社會，但處理實(shí)際問題的能力有限。

綜上，要增強(qiáng)研究生思想政治理論教育的說服力和針對性，必須牢牢把握研究生是研究型大學(xué)教育的四個(gè)主體的基礎(chǔ)上，緊密圍繞教育的對象性，準(zhǔn)確把握研究生群體特點(diǎn)，對癥下藥，研究和拓展研究生思想政治理論教育的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，才能真正在研究生思想政治理論教育中做到以理化人。

二、“三位一體”教學(xué)模式探討

為提高研究型大學(xué)研究生思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐效果，本文提出以“創(chuàng)設(shè)‘問題情境為主要方法，以情感激勵(lì)教育為主線，以倡導(dǎo)教師追求教學(xué)理想從而引領(lǐng)研究生成長成才為動(dòng)力”的“三位一體”教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)研究生的理論興趣、拓寬研究生的理論視野、撞擊研究生的理論思維、提升研究生的理論境界，以培養(yǎng)研究生的分析能力和創(chuàng)新能力。

第一，“問題情境”的內(nèi)涵：作為諸多教學(xué)情境中重要的“問題情境”，其內(nèi)涵是一種能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺思考的課堂情景。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的，首先是要讓學(xué)生對即將講授的內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問或不解，進(jìn)而將其引入“講授的新知識與已有知識儲備之間的不協(xié)調(diào)——開始思考問題——引發(fā)討論或查閱更多資料——求解問題”的過程。具體而言，教師在課堂講授的設(shè)計(jì)中，就要設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生之間或觀點(diǎn)針鋒相對、發(fā)生爭激烈爭論，或?qū)W生現(xiàn)有觀點(diǎn)與舊有觀點(diǎn)發(fā)生矛盾，急切想解決問題，從而產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)氛圍的情景，而這一通過各種形式激發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境就稱之為“問題情境”?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的、引發(fā)人思考的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”。

第二，研究生思想政治理論課“問題情境”的創(chuàng)設(shè)：在研究生思想政治理論課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是要么引起學(xué)生間在某一問題上看法的矛盾，引發(fā)學(xué)生間的爭論;要么造成新講授知識與傳統(tǒng)知識間的矛盾，引起學(xué)生自覺陷入思考，從而再引導(dǎo)學(xué)生從新視角去分析問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)舊有知識與新傳授知識間的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力，并傳授新知識的目的。

例如，結(jié)合《中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究》課程，從宏觀層面講，設(shè)置“2013理論熱點(diǎn)面對面”[1]，一組一席談等;從微觀層面講，例如在研究“基本國情”這一問題時(shí)，教師可以首先講到“中國在2010年國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)超過日本，位居世界第二位”，緊接著提問：那我國現(xiàn)在最大的國情是什么？我國現(xiàn)在是不是還處于并將長期處于社會主義初級階段？通過這一看似矛盾的觀點(diǎn)將學(xué)生引入思考，并組織學(xué)生討論發(fā)言。緊接著便可以通過對“我國目前所處的階段性特征”的分析來表明我國目前的國情——處于并將長期處于社會主義初級階段，并且表明：經(jīng)濟(jì)總量僅僅是衡量國家發(fā)展的一個(gè)重要方面，而且“世界第二”的排名只能表明我國是經(jīng)濟(jì)大國而非經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。但為更全面理解我國的基本國情，并避免學(xué)生的悲觀情緒，緊接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪的思考——“中國的發(fā)展難道就沒有機(jī)遇可言了嗎？中國在初級階段這一基本國情下就沒有階段性發(fā)展了嗎？”，由此可以引出當(dāng)代中國所處的“戰(zhàn)略機(jī)遇期”，并最終引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入、更立體地研究“當(dāng)代中國的基本國情”。

第三，研究生思想政治理論課創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學(xué)的作用與基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”不僅可以改變思想政治課“令人乏味”的現(xiàn)狀，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激其創(chuàng)新思維。研究生的創(chuàng)造性思維起源于對問題的認(rèn)識并圍繞著解決問題而展開。在情境沖突中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、并積極地解決問題，激發(fā)學(xué)生勇于求異探新的熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

雖然研究生思想政治理論課創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學(xué)有著：一方面改變思想政治課乏“趣”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面培養(yǎng)研究生研究能力與激發(fā)創(chuàng)新思維的作用，但效果良好的“問題情境”教學(xué)也需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，其中最為重要的基礎(chǔ)就是精心選擇教學(xué)案例。優(yōu)秀教學(xué)案例的選取一般遵循兩方面原則：一方面，緊扣大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平來選取;另一方面，對大綱的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使研究生的思維在廣度和深度上有一個(gè)充分的、自由地發(fā)揮空間。具體而言，就是所選擇的教學(xué)案例和素材能夠體現(xiàn)思想政治課的時(shí)政性特點(diǎn)，同時(shí)具有典型性、深刻性、新穎性和趣味性等特性。這樣就可以使研究生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由表及里、由易入難的過程，從而達(dá)到提升思維能力、拓展眼界、強(qiáng)化學(xué)校效果的教學(xué)目的。

2.運(yùn)用“情感激勵(lì)”教育法，增強(qiáng)課堂感染力、用信任贏得信任，用真情激發(fā)真情，從而有效提高研究生思想政治理論課教學(xué)效果。建構(gòu)主義（constructivism）也可譯作結(jié)構(gòu)主義。現(xiàn)代建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）[2]，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這也是“拋錨式教學(xué)”中的核心思想[3]。

“情感激勵(lì)”教育法集合了情感教育法和激勵(lì)教育法的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)方式上集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義者“學(xué)習(xí)是一種‘自我建構(gòu)”的基本觀點(diǎn)。它著重從受教育者的情感需求出發(fā)，通過教育者的激勵(lì)，使受教育者努力將外在的教育內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為自身的情感需要，將被動(dòng)的服從和接受轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行為。研究生思想政治理論課的具體運(yùn)用，需要既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又實(shí)現(xiàn)受教育者的主體功能，體現(xiàn)出二者之間的平等地位，這有利于提高教學(xué)效果。在運(yùn)用中，我們把它分為師生互動(dòng)和同學(xué)合作兩大類。

第一，“師生互動(dòng)”型“情感激勵(lì)”教育法?！皫熒?dòng)”型“情感激勵(lì)”教育法很好地做到了建構(gòu)主義者所認(rèn)為的學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@一教育法尊重受教育者的主體作用。為了使研究生更好地理解思想政治理論體系，形成獨(dú)立思考和價(jià)值判斷的能力，我們每學(xué)期專門設(shè)置了6學(xué)時(shí)的討論展示課，把研究生分成若干個(gè)學(xué)術(shù)討論團(tuán)隊(duì)，根據(jù)從宏觀方面設(shè)置的問題，各團(tuán)隊(duì)選擇其中感興趣的問題，課下分工協(xié)作，形成最終成果，然后團(tuán)隊(duì)代表在課堂通過PPT、視頻、情景劇等形式詮釋討論主題。例如，一個(gè)團(tuán)隊(duì)討論：從江南style為什么會火？看如何提升中國文化軟實(shí)力？教師引導(dǎo)其他同學(xué)針對此問題展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)的愛國觀。在這種教師引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法下，師生之間在思想上相互碰撞，在探討中追求真理。

第二，“同學(xué)合作”型“情感激勵(lì)”教育法。思想政治教育作為一種潛移默化的持續(xù)性工作，不僅要注重師生間的良性互動(dòng)，更要關(guān)注同學(xué)間的合力作用。因課堂教學(xué)時(shí)間有限，廣大學(xué)生交往最多的是自己身邊的同學(xué)，因此引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，共同研究和討論，以“合力”的方式共同解決理論與現(xiàn)實(shí)問題。例如，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)術(shù)討論團(tuán)隊(duì)，使課下學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)形式必不可少的延伸。同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生跨學(xué)院交流，這不僅可以增進(jìn)感情，還可以增加分析問題與研究問題的視角，使不同專業(yè)的學(xué)生在交流中拓寬視野，豐富知識，并相互促進(jìn)不斷提升研究能力。例如，在基于宏觀層面問題的探討過程中，團(tuán)隊(duì)代表將課后討論形成的觀點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言，可以激發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上選出優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)代表，參加研究生學(xué)術(shù)論壇，并將優(yōu)秀論文編撰成論文集，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生參與討論的積極性，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對問題的研究深度。

3.倡導(dǎo)教師追求教學(xué)理想，品味育人幸福，成為引領(lǐng)研究生成長成才的“領(lǐng)路人”。教學(xué)理想，應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)思想政治理論課教師心目中最理想的教學(xué)風(fēng)格與狀態(tài)。追求教學(xué)理想，意味著教師不應(yīng)安于現(xiàn)狀，體現(xiàn)著對教學(xué)最高境界的訴求。教學(xué)理想是多樣化、個(gè)性化的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和課程性質(zhì)，來設(shè)計(jì)、追求獨(dú)特的教學(xué)理想?？梢允且胄轮?、擴(kuò)大眼界;或史論結(jié)合、啟發(fā)思想;或深入淺出、化繁為簡;或勾連串引，開闊視野;或激活情境、洋溢激情?？傊?，教學(xué)理想能否實(shí)現(xiàn)，對教師提出了更高要求。以下將通過兩個(gè)層面的分析來具體感受教師如何通過追求教學(xué)理想，品味育人幸福，而成為引領(lǐng)研究生成長成才的“領(lǐng)路人”。

第一，教師科研提升教學(xué)水平。高校教師，特別是研究型大學(xué)研究生思想政治理論課的教師，必須要不斷提高自身的科研水平，以科研帶動(dòng)教學(xué)，才能使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)研究更為深入。通過教師科研提升教學(xué)水平，主要是基于以下幾方面的考慮：其一是研究型大學(xué)的要求。研究型大學(xué)就要求教師加強(qiáng)理論研究的深度和廣度，以符合學(xué)校的定位;其二是教授對象層次的要求。教授的對象是以研究為首要任務(wù)的學(xué)生，這就要求教師必須不斷提高自身科研水平，才能在課程講授中做到既全面又深刻，才能在理論上讓學(xué)生信服;其三是教授課程性質(zhì)的要求。思想政治理論課課程的性質(zhì)決定了在講授過程中難于避免“說教”，因而只有加強(qiáng)研究，才能使教學(xué)更有深度，更易于學(xué)生接受，也更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第二，教師經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生成長。研究生思想政治理論課所教授的學(xué)生雖然是層次較高的碩士生和博士生，他們對自己的未來有些有一定的計(jì)劃和思考，但更多的人特別是處于研一和博一階段的學(xué)生對未來人生的思考較少，甚至對正在開始的碩士或博士生活都感到迷茫，不知如何調(diào)整自己的狀況，也不知該如何開始自己的研究，以盡快融入學(xué)習(xí)與科研生活中。此時(shí)，研究生思想政治理論課教師就不僅僅要教給學(xué)生知識、引導(dǎo)學(xué)生研究，更為迫切的是要引導(dǎo)學(xué)生開始思考并計(jì)劃自己的研究生生涯。教師可以通過自身的經(jīng)歷或周圍一些典型人物的經(jīng)歷，給出正反兩方面案例，講述他們在研究生階段對學(xué)習(xí)、生活的計(jì)劃與之后所取得的不同成效，以引導(dǎo)學(xué)生開始思想自己的研究生生涯和人生。例如，可以在第一節(jié)課設(shè)置這樣的討論或發(fā)言——“我的碩士或博士生活該如何過？”，通過這樣的提問，引發(fā)學(xué)生思考，并最終通過案例解析方式，引導(dǎo)學(xué)生開始思考，并著手計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，甚至人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央宣傳部理論局組織.理性看齊心辦——理論熱點(diǎn)面對面·2013[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2013.

[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）[EB/OL].智庫·百科，[2014-9-20].http：//wiki.mbalib.com/wiki/Constr-

uctivism_Learning_Theory.

[3]劉昕.淺析建構(gòu)主義教學(xué)策略及其對體育教學(xué)的影響[J].體育教學(xué)，2007（3）.

收稿日期：2014-10-20

基金項(xiàng)目：四川省研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“研究生思想政治理論教學(xué)模式改革研究”（201401）

作者簡介：鄭曄（1967-），女，四川南充人，教授，碩士，從事馬克思主義與社會主義市場經(jīng)濟(jì)研究;羅靜（1983-），女，四川德陽人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：李鵬飛）