劉妮娜

摘 要 大學英語教師的教學實踐表明，非英語專業(yè)學生的整體閱讀水平較為低下。 面對此現狀，教學和科研人員都在積極地探索有效的教學方法。英語閱讀策略的研究是此類研究中的重要組成部分。本研究將繼續(xù)以英語閱讀策略的應用為主題，試圖發(fā)現不同性別的閱讀者在應用閱讀策略時表現出的差異性，期望研究結果能為大學英語教學工作者帶來一定的啟示。

關鍵詞 非英語專業(yè)學生 性別 閱讀策略 應用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

A Study on the Situation of Different Gender's

Application of English Reading Strategies

LIU Nina

（School of Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract College English teachers' teaching practice shows that non-English major's overall reading level is comparatively low. Confronted with the situation， teachers and researchers are making great effort to explore effective teaching methods. The studies on English reading strategies are an important part of such studies. Taking English reading strategies as the study topic， the author will try to find out the differences of the readers with different genders when applying reading strategies， hoping that the findings can provide certain enlightenment for college English teachers.

Key words non-English majors; gender; reading strategies; application

閱讀被認為是衡量非英語專業(yè)學生整體英語水平的有效指針之一。此外，閱讀也在針對非英語專業(yè)學生的各類考試中占據了很高的比例，如大學英語四六級考試中的35%及研究生入學考試當中的60%。然而，非英語專業(yè)學生的整體閱讀水平不容樂觀。 學生水平整體較差，層次又良莠不齊，大學英語教師經常感到力不從心;學生也因找不到有效的學習方法而迷茫。研究表明，在閱讀的過程中有效應用閱讀策略能幫助閱讀者彌補他們語法知識和詞匯的匱乏，并能提高閱讀速度。 本文將重點研究不同性別的閱讀者在應用閱讀策略時體現出的差異性，針對男女生數量分布不均的大學英語教學班，此研究結果將有一定的啟示意義。

1 理論基礎

國外學者對于英語閱讀策略的研究可追溯到20世紀70年代末期，而國類此類研究相對較遲，起始于20世紀90年代。 縱觀國內外的相關研究，有關閱讀策略的研究可分為兩類：理論性研究及實證性研究。

理論性研究主要指早期的外國學者對于閱讀策略定義及分類的界定。簡要概括，閱讀策略是閱讀者為了克服閱讀過程中遇到的困難而采取的有意識的行動， 它們包括閱讀前的計劃，閱讀過程中的具體行動及閱讀后的評價。關于分類，OMalley和Chamot 于1985年至1990年間在研究不斷深化的基礎上做出的分類更具代表性。閱讀策略可分為元認知策略，認知策略及社會情感策略三類。元認知策略指那些能監(jiān)控整個閱讀過程，并能對整個閱讀過程產生重要影響的閱讀策略，主要包括一些計劃、監(jiān)控和評價措施。認知策略指那些與具體的閱讀過程密切相關的閱讀技巧如略讀、尋讀及推斷，根據語境猜測詞義等。社會情感策略則指那些與讀者的社會或情感有關的主觀性因素，如讀者本身的社會背景、學習動機、情緒及和其他同學或老師的合作意識等。實證性研究可分為兩類，一類是相關性研究，研究主題為閱讀策略與閱讀水平之間的相關性;另一類則為對比性研究，研究者對比研究高低水平閱讀者，不同性別閱讀者及不同年齡的閱讀者在應用閱讀策略時體現出的差異性。 研究方法主要包括問卷調查，訪談，閱讀測試，策略培訓，日記，自我報告法及有聲思維法等。本文將沿用類似的研究的主題及方法，但由于研究對象的不同，研究結果可給讀者一定的啟迪。

2 研究設計

2.1 ?研究對象

本研究涉及到來自隴東學院文學院及生命科學學院二年級的128名學生，65 名同學為女生，63名為男生。他們經過近兩年的大學英語學習，已經對英語閱讀策略有了或多或少的了解。這些學生將在一周之后首次參加12月份的大學英語四級考試。

2.2 ?研究方法

作者在本次研究中主要采用了問卷調查的方法。問卷調查參照OMalley和Chamot對于閱讀策略的分類及王后在2006年所設計的英語閱讀策略使用情況問卷調查改編而成。問卷分為兩個部分，第一部分旨在了解被研究對象的基本信息;第二部分包括52個陳述項，1～23旨在調查閱讀者對元認知策略的使用情況，24～48調查認知策略的使用情況，而49～52針對社會/情感策略。每個問題均由五個答案組成，分別為完全或幾乎不適合，通常不適合，有時候適合，通常適合和完全或幾乎完全適合。被研究對象可根據自己的具體情況進行選擇。

2.3 ?數據收集與分析

在作者兩位同事的配合下，問卷得以全部回收，128份問卷均為有效問卷。作者將所得數據輸入SPSS17.0中以進行進一步的分析。在分析的過程中，作者主要借助于均值這一描述性數據。

3 研究結果及分析

3.1 不同性別使用元認知策略的差異

表1 不同性別使用元認知策略的描述

如表1，通過比較均值排序情況，研究者發(fā)現男女生都能夠最頻繁地使用“選擇性注意”，“ 集中注意”和“自我監(jiān)控”。此結果顯示男女生都掌握了老師經常強調的元認知策略。與此相對，男生和女生都最少應用的是“自我管理”，這表明男女生都缺乏學習主動性和詳細的計劃去提高他們的閱讀能力。而居于第二位被較少使用的閱讀策略，男生為“自我評價”，女生則為 “先行組織者”。這表明男生應該被鼓勵經常性地評價并試著提高自己的閱讀水平;而女生應該被教授掌握應用一些較高層次的元認知策略，如在讀文章之前瀏覽標題、插圖和文章形式等。

3.2 不同性別使用認知策略的差異

表2 男女生使用最少及最頻繁的認知策略的描述

由表3數據可得，男生頻繁使用的只有“翻譯”這項認知策略，使用較少的為“歸納”及“概括”兩項認知策略。也就是說，男生僅僅較好地掌握了“翻譯”這項認知策略。此項認知策略有助于讀者理解目標語，然而此項閱讀策略必須得到恰當的應用，在閱讀過程中過于頻繁的應用此策略會降低讀者的閱讀速度。他們一般不使用“歸納”與“概括”，盡管前者有助于幫助讀者理解難詞難句，而后者對于讀者提高閱讀能力是至關重要的。男生使用其它認知策略的頻率僅為中等。

與之不同，女生能在閱讀的過程中頻繁地使用“做筆記”，“推斷” 和“ 意向”這三項認知策略，這表明女生比男生更好地掌握了基本的認知策略。女生使用頻率最低的是也是“概括”這項閱讀策略。對于其它的認知策略，女生也只是偶爾應用。

3.3 調查結果

通過以上數據分析結果表明不同性別的非英語專業(yè)學生在應用閱讀策略時并無明顯差異，但的確體現出不同的特點。 詳細地說， 女生能比男生相對較為頻繁地應用元認知策略和認知策略，此外，她們對于一些基本認知策略的掌握和應用比男生略勝一籌。 然而，男生能比女生更為頻繁地應用社會/情感策略，他們在這三項閱讀策略的應用上也更為靈活。

4 結語

大學英語教師可針對不同性別的學生在應閱讀策略時體現出來的不同特點有針對性地進行教學。對于男生，教師首先要對他們加強閱讀策略應用的培訓，使他們熟悉如何應用每項具體的閱讀策略。對于女生，教師的任務則是幫助她們提高閱讀策略應用的靈活性。此外，也要鼓勵她們在閱讀過程中更多地應用社會/情感策略。

參考文獻

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