摘 要：在英語教學課堂上，適當?shù)奶釂柍３？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，帶動學生思考，培養(yǎng)學生自主思維的同時，使學生更好地理解教學內容，給予學生參與的機會，讓學生在探索中積極地完成學習任務。就高中英語課堂上提問的方式方法做了簡單的論述，對“何時問”“問什么”加以探討，希望能幫助教師們更好地設計課堂內容，優(yōu)化教學。

關鍵詞：高中英語；課堂；提問策略

英語不僅是一門應用學科，更是一種文化，高中的英語教材中包含了豐富多彩的內容，涉及歷史文化、地理知識、人文常識和自然環(huán)境等各個領域，是幫助學生開闊視野、提高修養(yǎng)和鍛煉思維的寶貴資源。適時、適當?shù)靥釂柨梢詭椭鷮W生更好地理解教學內容，掌握英語知識。教師的提問應該以突出教學重點、幫助學生掌握乃至熟練運用語言為目的。下面對高中英語課堂的提問技巧予以簡述。

一、把握正確提問時機

適當?shù)奶釂柵c互動是課堂教學的催化劑，具有活躍課堂氣氛、調動學生積極性、提升整個課堂的教學質量的積極意義，但是，如果不注重提問時機的把握，無節(jié)制地提問，則會適得其反，不但不能帶動學生學習，反而會使課堂教學成為大量問題的堆砌，甚至使學生找不到重點而產(chǎn)生厭倦情緒。因此，把握提問時機，在最適當?shù)臅r候提出最恰當?shù)膯栴}才能使英語課堂教學事半功倍。筆者認為，課堂提問要達到的目的有三點：（1）激發(fā)學習興趣；（2）實時檢查學生掌握知識的狀況；（3）引導學生對于之前所學內容做出總結，與此對應地，可以分別在課程開始時、過程中和結束前提出有針對性的問題，以此推動教學，引導學生的學習。

二、常用的提問類型

1.觀察型提問

觀察型提問可以用于課程開始時引導學生主動探究學習內容。例如，在講解一篇課文之前，先提出關于課文內容的一些問題，可以涉及文章中的人物和事件，為課文設置一些懸念，激發(fā)起學生的探索興趣，使學生主動投入到對課文的閱讀和理解中去，既在不知不覺中達到了培養(yǎng)學生觀察能力的教學目的，又為接下來的課堂教學做了良好的鋪墊，便于后面的教學展開。

2.推理型提問

推理屬于較高層次的思維活動，在學生通讀課文后，教師提出的推理型問題會使學生感受到思維的挑戰(zhàn)，常見的形式有：What are the effect of___？或者What can be concluded from ___？這樣的提問可以引導學生不僅僅停留在閱讀課文本身上，而是更深層的思考學習內容，一方面對課堂上學習的知識得到更全面的理解，另一方面也達到了培養(yǎng)學生獨立思考的目的，同時推動教學進程，一舉多得。

3.主觀型提問

在課文內容講解結束后，教師應當留出充足的時間給學生用于表達主觀觀點。因為作為一門語言學科，英語教學除了要向學生傳遞知識外，更要求學生做到會使用，在“聽”和“讀”的基礎上，能否熟練地“說”與“寫”就成了檢驗學生學習成果的重要標準，如何培養(yǎng)學生運用英語的能力也就成了關鍵。在課程結束前向學生提出問題，讓學生對課文內容自由闡述主觀觀點，甚至讓持不同觀點的學生相互辯論恰好可以達到這一目的，這一提問的意義不僅在于加深學生對課文的理解，更重要的是可以快速提高學生對英語的運用能力，真正做到會說會用，熟練掌握。

綜上所述，高中英語課堂教學中的提問是提高課堂效率的法寶，適時而適當?shù)奶釂柨墒菇處煹慕虒W和學生的學習更加輕松和高效。英語是一門需要活學活用的學科，與其填鴨式地灌輸枯燥的內容，不如利用恰當?shù)奶釂?，讓學生在課堂上就對英語產(chǎn)生興趣，自覺自愿地使用英語，從而自然而然地熟練掌握英語，再通過英語開闊視野，了解更多知識和文化，如此良性循環(huán)，才是英語教學的真正成功。

參考文獻：

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作者簡介：周燕，女，1983年12月出生，本科，就職于江蘇省大豐市新豐中學，研究方向：英語教學。

編輯 韓 曉endprint