摘 要：中學(xué)時期是人生觀、價值觀形成的重要階段，而語文教學(xué)對塑造學(xué)生健全的人格起著重要的作用，從教師的人格修養(yǎng)魅力、挖掘教材中蘊(yùn)涵人格教育的內(nèi)容、開展形式多樣的教學(xué)多邊活動等方面談了如何在初中語文教學(xué)中塑造學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；健全人格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，引導(dǎo)他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展?！蹦敲?，如何在中學(xué)語文教學(xué)中塑造學(xué)生健全的人格呢？

一、加強(qiáng)語文教師自身的人格修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生

所謂“身教重于言傳”，要對學(xué)生進(jìn)行人格教育，首先教師自己要具備健全的人格。只有教師為人師表，做好表率，才能讓學(xué)生信服。中學(xué)生都具有向師性和可塑性，教師的一言一行和一舉一動都會耳濡目染、潛移默化地影響學(xué)生。作為語文教師，我們不僅要有廣博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)、扎實的語文功底、開放的大語文觀、終身學(xué)習(xí)的教育理念，更要加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待學(xué)生要充滿愛心和寬容、一視同仁、公平公正，對待他人要熱情有禮，對待困難要勇于挑戰(zhàn)，樂觀向上，做到言行一致，擁有高尚的品格，才能受到學(xué)生的愛戴和尊重。在課堂上的講述不再是空洞的說教，而是實實在在的榜樣。學(xué)生就會不自覺地被感染、被吸引，從而深刻地、長遠(yuǎn)地影響和教育學(xué)生。

二、充分挖掘教材中蘊(yùn)涵人格教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格

中學(xué)語文教材都是精選的古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)涵著豐富的人格教育資源。我們要精心挖掘，教材中不乏有抒發(fā)愛國情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更有做人的準(zhǔn)則。我們要讓這些優(yōu)美的人格要素成為健全學(xué)生人格的組成部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，得到人格的熏陶和凈化。引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，從認(rèn)識社會、認(rèn)識人生形成健全的人格。

在教材中有很多優(yōu)秀人物的范例，有民族英雄，有愛國志士，有革命先烈，還有愛國科學(xué)家，這些模范人物和他們的事跡給青少年樹立了榜樣，起到鼓舞和激勵的作用。例如，“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，讓學(xué)生感受先輩的堅貞不屈的民族氣節(jié)和熾熱的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情；海倫·凱勒的堅強(qiáng)樂觀；祖沖之的刻苦鉆研；沈括的積極進(jìn)取等等這些范例都會直接或間接地影響和感染學(xué)生的人格。

在語文教學(xué)中，我們要不斷挖掘其中的人文精神內(nèi)涵。如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，引導(dǎo)學(xué)生感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神；學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，引導(dǎo)學(xué)生品味杜甫舍己為人、憂國憂民的崇高品質(zhì)等，給學(xué)生以真善美的啟迪和熏陶，使學(xué)生的人格在潛移默化中得到升華。

在生動的文學(xué)形式中滲透生命教育。在以往傳統(tǒng)教育中，生命教育幾乎是中小學(xué)教育的盲點。學(xué)生的自我角色意識欠缺，甚至因為他人的評價而產(chǎn)生消極的想法。所以通過語文教學(xué)來提高學(xué)生的價值感、使命感和責(zé)任心意義重大。例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》一課后，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提高他們對生命價值感的意識水平。讓學(xué)生多談?wù)勛约喝松囊?guī)劃，認(rèn)識到“人生不僅僅是一種存在”，從而教給學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，懂得把握青春，追求人生，達(dá)到情感升華、人格塑造的作用。

三、通過形式多樣的教學(xué)多邊活動，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

中學(xué)語文教學(xué)不只是讓學(xué)生積累語文知識，理解和運用語文，更要讓學(xué)生從感性上升到理性，形成獨立健全的人格。這一切離不開師生、生生之間的多邊活動，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

教師的指導(dǎo)活動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生評價教材中的人物及人格特點，讓學(xué)生得到美好的人格熏陶；通過得體的體態(tài)語、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和評價讓學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得自我的肯定；通過引導(dǎo)學(xué)生對文字的理解和判斷，提高自我教育能力。

學(xué)生的主體活動。學(xué)生通過生生、師生之間的討論、朗誦比賽、辯論、話劇表演等活動逐步表現(xiàn)自己的人格特點，便于教師糾正人格中的不足，形成完美人格的構(gòu)建；學(xué)生通過指導(dǎo)閱讀和個性閱讀活動，不斷地明理、覺悟和警醒，完成自身人格的修復(fù)和提升；學(xué)生通過創(chuàng)造性寫作活動，運用語言展示自己的語文能力，表達(dá)人格特質(zhì)和自己對人格的理解。而教師通過肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點或彌補(bǔ)人格中的缺陷，最終達(dá)到健全學(xué)生人格的目標(biāo)。

總之，中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，我們初中語文教師要利用好每一個時機(jī)，運用榜樣的示范力，運用語言的感召力、文學(xué)的感染力，通過形式多樣的教學(xué)活動塑造學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶芬，在語文教學(xué)滲透人格教育的策略探討[J].教育學(xué)，2014（06）.

作者簡介：李奎文，男，1968年7月出生，本科，就職于寧夏原州區(qū)三營中學(xué)，研究方向：初中語文。endprint