摘 要：小學(xué)是教育的初級階段，受教育者的年齡偏小，教育方式應(yīng)當(dāng)不同于其他階段。隨著教育改革的不斷深入，英語教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育課程的重要組成部分。英語寫作是語言知識積累的過程，也是思維形成的過程，打牢英語寫作基礎(chǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時為高難度語法的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言，學(xué)好英語對個人長期發(fā)展有著重要意義。本文講述了閱讀和寫作相結(jié)合的方法對小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的意義，通過分析小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探究“讀寫相合、以讀促寫”的教學(xué)方式在實際中的應(yīng)用效果，具體闡述如下。

一、讀寫結(jié)合對小學(xué)英語教學(xué)的意義

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，采用讀寫結(jié)合的方法對小學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練有著極大的促進作用。如同母語一般，英語作為國際交往中比較常用的交流語言，起到溝通、文化傳播和發(fā)展的作用。實現(xiàn)與外界有效溝通，促進不同民族的文化交流，是我國開展小學(xué)英語教育的最終目的。首先，閱讀本身不但具有強大的實用功能，而且為寫作累積大量的詞匯，提高寫作水準。單詞記憶是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生英語水平的高低受詞匯量的影響。實踐證明，傳統(tǒng)的單詞記憶方法較為機械，易出現(xiàn)錯誤，嚴重影響學(xué)習(xí)效率。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，想讓孩子變聰明的最好辦法不是增加作業(yè)量而是閱讀。閱讀本身能開闊視野，培養(yǎng)孩子的想象力。其次，寫作對小學(xué)英語教學(xué)的意義體現(xiàn)學(xué)生在寫作的過程中，能夠更加深刻地記憶和了解到西方文化的民俗風(fēng)情和地理人文，對實現(xiàn)靈活運用英語起著推動作用。學(xué)生不可能在一節(jié)課或一個晚上就掌握新課文中所有的生詞。科學(xué)研究表明，一個單詞的真正掌握和運用，必須使這個詞被運用15次以上才行。外語的掌握，不是“學(xué)到”的，而是“用會”的。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)小學(xué)的英語寫作教學(xué)中都存在以下問題：一是寫作任務(wù)不合理。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，沒有準確把握學(xué)生的興趣以及他們現(xiàn)有的信息儲存量，導(dǎo)致寫作內(nèi)容超出學(xué)生的能力范圍。另外，教師對學(xué)生引導(dǎo)不到位，增加了寫作難度。二是學(xué)生知識面狹窄，寫作內(nèi)容枯燥無味。在寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，詞匯、故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)布置等內(nèi)容缺少新穎范式，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。三是教師和學(xué)生沒有明確寫作目的，在日常寫作中，往往只注重常見詞組和語句的識記，從總體上看，目前的小學(xué)英語寫作僅停留在表層上，教學(xué)意義不大。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用探究

1.加強課堂閱讀練習(xí)，及時糾正和補充寫作不足

課堂寫作練習(xí)通常在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的對話，并要求學(xué)生能夠熟練背誦相應(yīng)語句。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳資料，是經(jīng)由專家反復(fù)推敲和研究決定的，具有極強的針對性和權(quán)威性，讓學(xué)生熟記課文中的詞句和相關(guān)章節(jié)，才能在寫作中熟練運用已學(xué)的詞句來進行變換，成為自己的語言，有助于規(guī)范寫作表達方法。例如，學(xué)習(xí)香港朗文教材3B的Chapter 1 Open Day，首先讓學(xué)生知道Open Day（開放日）的意思，學(xué)習(xí)課文對話后，接著進行大聲朗讀，因為本節(jié)課新內(nèi)容較多并且涉及地點名詞、專用室名稱、活動名稱、序數(shù)詞等，朗朗上口的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞本話題展開談?wù)摚杭偃鐚W(xué)校要舉行開放日，你們會怎么做？How to be a guide on Open Day？最后讓學(xué)生根據(jù)討論思路完成一篇英語小作文。

2.設(shè)計題板，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但僅限于對課本知識的解讀不利于學(xué)生開拓思路，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。學(xué)生對課文的分析能力是掌握知識的有效途徑，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，根據(jù)課文講述的內(nèi)容，以題板形式作為本節(jié)內(nèi)容的概述和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章重點，使其逐漸養(yǎng)成緊扣主題寫作的習(xí)慣。設(shè)計小題板，讓學(xué)生通過回答問題，對文章進行分析和概括，從而提高他們對故事的理解水平和分析能力，達到培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的目的。

3.轉(zhuǎn)化課文形式，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

參考教材的內(nèi)容，擬定課堂討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流中學(xué)習(xí)寫作技巧。寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的難點和弱點，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力是寫作過程中遇到的主要障礙。教師在備課時，應(yīng)將教材中涉及的知識點與生活素材融合在一起，圍繞有趣的話題進行講解，增加與學(xué)生間的互動，以課文的閱讀為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生參與到和討論中。教師通過情景演示教授對話，學(xué)生學(xué)習(xí)一天中活動名稱的短語，熟練掌握對話和時間用語后，讓學(xué)生知道良好生活習(xí)慣的重要性，并激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生寫一封書信給好友或網(wǎng)友，告訴對方自己一天的生活，由對話形式變?yōu)闀盼亩危?xùn)練學(xué)生的寫作思維，在思考中提高寫作能力。

4.善用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀60年代提出。作為一種簡單有效的、鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個話題進行發(fā)散思維，大腦中的詞句多了，學(xué)生也就能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，朗文英語教材2A Chapter 2 “About Me”，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的小作文，教師通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并畫圖，成為學(xué)生思考的線路圖，加深學(xué)生的印象。有了這樣的思維圖，學(xué)生便能表達自如地寫出自己喜愛的小作文。

5.消除大綱界限，擴大學(xué)生的課外閱讀量

為了制訂適合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材通常按照難易程度劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種做法在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的合理性，但在某種程度上也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生的好奇心較強，對未知事物充滿想象力和了解的欲望，是學(xué)習(xí)的最佳時機。讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，掌握更多的知識信息，為寫作積累更多的材料。在閱讀的過程中，不但能夠掌握豐富的詞匯知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的行文思路，使學(xué)生的語言駕馭能力受到潛移默化的影響。例如，要求學(xué)生閱讀關(guān)于“animal”的故事，然后圍繞自己喜歡的小動物的寫一篇文章。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，紛紛在教師和家長的輔導(dǎo)下，閱讀關(guān)于horse、cattle、yak、pig、dog、tiger、lion等不同的動物的例文，從學(xué)生作文中我們可以看出閱讀的效果。有的學(xué)生將許多小動物結(jié)合起來，展現(xiàn)了一個動物王國；比如有位學(xué)生在文章中關(guān)于狐貍的精彩描寫：“Its body is red，moving like a flame jumping in the snow，very beautiful.”課外閱讀使學(xué)生寫作水平得到顯著提高。

我校從一年級開始就推行英語閱讀計劃（Primary Literacy Programme Reading），推薦學(xué)生閱讀《輕松英語名作欣賞》《體驗英語少兒閱讀文庫》《培生兒童英語分級閱讀》《21世紀英文報》等，目的在于提升學(xué)生閱讀英文書籍的興趣，并學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，如認識封面資料，看圖畫猜故事內(nèi)容等，同時在《Rainbow Reading Project》（彩虹閱讀手冊）上做好讀書筆記，為寫作入門鋪墊?！禦ainbow Reading Project》記錄分五個項目：Title（書名），Writer（作者），My Words Bank（單詞銀行），Sentences I Like（我喜歡的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜愛的人物）。

寫作是日積月累的過程。學(xué)生寫作時必須經(jīng)過“閱讀—積累—模仿—表達”四部曲。由易到難，抄寫—仿寫—自由寫。小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅要重視寫作技巧，更要讓學(xué)生在閱讀中開闊思路，積極動腦，主動總結(jié)寫作素材和經(jīng)驗，學(xué)會用英語表達觀點。在積累一定的詞匯和句式、語法等的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步能夠用規(guī)范的語言進行造句、仿寫、看圖寫、用簡短的句子表述一個主題。只要循序漸進、持之以恒地加以訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力可以穩(wěn)步提高。寫作和閱讀兩種看似不同的學(xué)習(xí)方式，但從本質(zhì)上講，都是強化記憶和提高英語知識運用能力的有效練習(xí)途徑。閱讀訓(xùn)練可以提高素材利用的靈活性；寫作訓(xùn)練則是對獲取的信息進行的梳理和消化，達到學(xué)以致用的目的；而讀寫結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語綜合運用能力，對提升英語寫作水平有著極大的促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：肖靚，女，1979年8月出生，本科，就職于廣東省華南師范大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。