摘 要：生物實驗是初中生物教學的重要組成部分，它對于初中學生認識生物和研究生物具有重要意義。而且，《義務(wù)教育生物課程標準》中也明確指出了生物實驗在生物教學中的重要地位，因此，如何加強初中實驗教學，提高其有效性就成為廣大生物教師熱切關(guān)注和熱烈討論的一個焦點話題。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

在初中生物教學中開展有效實驗教學，對培養(yǎng)學生良好實驗技能和端正實驗態(tài)度具有重要作用。下面，我就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對提高初中生物實驗教學有效性的策略和方法談?wù)勎业膸c想法和意見。

一、使學生參與課前實驗材料準備，提高學生探究實驗積極性

傳統(tǒng)初中生物實驗教學，之所以氣氛沉悶、效率低下，很大一部分原因是由于教師全權(quán)掌控整個實驗過程，學生則在下面被動地觀看，導致本該由學生動手操作的實驗課變成了教師的操作演示課，這樣只能使學生在理論層面上了解實驗的順序和步驟，并不能真正培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，久而久之，學生也就對生物實驗喪失了興趣和積極性，試想，學生連學習興趣都沒有，又何談提高生物實驗教學的有效性呢？所以，我們必須轉(zhuǎn)變目前的授課方式，讓學生也積極地參與實驗教學。比如，在實驗準備階段，我們應(yīng)使學生參與實驗材料的準備，因為初中階段的生物實驗，涉及的實驗材料都是學生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的，如，根、莖、葉、種子、果實、蚯蚓、蝗蟲、鯽魚等，在課前實驗準備階段，如果我們能夠讓學生積極參與，就能激起學生濃厚的學習興趣，提高學生探究實驗的積極性。

比如，在初一下冊“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這一實驗中，在課前我們可讓學生回家自己準備種子，學生依據(jù)自己的興趣愛好選擇了不同種子，如，小麥種子、花生、玉米、菜豆、綠豆、蠶豆等，種類可謂是多種多樣。這樣，在我們指導學生觀察種子的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學生就會全身心地投入，有利于我們獲得良好的實驗效果。

二、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生對實驗的認識由感性上升到理性

初中生物實驗中，因為實驗材料的缺乏或者實驗本身所具有的高度抽象性和嚴密邏輯性，使部分實驗無法在實驗室完成或者僅靠教師口頭語言的講解無法獲得良好的實驗教學效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、視頻、圖像、圖文、動畫等于一身，對于生物實驗來說，教師就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)的音頻、視頻、Flash動畫效果，將難度較大、較抽象的生物實驗以形象直觀、生動逼真的方式進行演示，如此，就能加深學生對實驗知識的理解和認識，實驗教學的有效性也會獲得顯著提高。

比如，“動物血液循環(huán)途徑”這一實驗，我們就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)將動物血液循環(huán)的整個過程用3D動畫形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，并配以血液流動和心臟跳動的聲音。同時，運用遙控器控制3D動畫播放過程，以用慢鏡頭為學生展示動物血液循環(huán)所流經(jīng)的途徑，同時也能恰當合理地控制整個教學節(jié)奏，以使學生對“動物血液循環(huán)途徑”這一實驗過程進行認真觀看和深入思考，如此，既能調(diào)動學生學習積極性，使學生注意力高度集中，同時又能使學生對這一實驗的認識由感性上升到理性，從而達到優(yōu)化實驗過程、提高實驗效率的教學目的。

三、設(shè)置問題驅(qū)動，點燃學生思維探索的火花

古人云：“學貴質(zhì)疑，疑是思之始，學之端?！钡拇_，疑問是促使學生進行學習和思維的原動力，有了疑問，學生才會積極主動地進行知識探究。當然，淺層的“是不是？會不會？”這些問題是不能引發(fā)學生的參與心理的，我們必須建構(gòu)出富有啟發(fā)性和價值性的實驗問題，以使學生經(jīng)歷困惑的解決過程、體驗解決問題后的喜悅。而且，我們也不可將整個實驗過程盲目地全盤拖出，而是將實驗教學目標分解成難度逐漸升級的問題鏈，讓學生逐步完成。這樣，學生在問題任務(wù)驅(qū)動下，就會以積極主動的態(tài)度參與整個實驗過程。

比如，“觀察鯽魚的外形、呼吸、運動”這一實驗中，在讓學生觀察鯽魚魚鰓的作用時，我們可先為學生設(shè)置以下幾個問題：魚的口和鰓蓋后緣的開閉有什么規(guī)律，它在進行什么樣的生理活動；觀察魚鰓的顏色，思考為什么會呈現(xiàn)這種顏色；魚鰓結(jié)構(gòu)都有什么特點，有什么意義。這些問題屬于淺層問題，待學生解決后，可繼續(xù)提出如下問題：進入腮和流出腮的水中，氣體成分發(fā)生了怎樣的變化；魚在水里呼吸時，魚鰓的什么特點對魚來說是極其重要的；我們都聽說過一句話：魚兒離不開水。那現(xiàn)在你們能告訴我這句話的原因嗎……如此層層遞進且富有趣味性和啟發(fā)性的問題，立即激起了學生強烈學習興趣和探索動機，也獲得了良好的實驗教學效益。

總之，希望廣大生物教師在教學實踐中能不斷反思、不斷探索、不斷總結(jié)，以生成研究出更多符合學生心理特點和認知結(jié)構(gòu)的實驗教學策略，從而使我們的初中生物實驗有效教學工作在教師的精心設(shè)計下順利開展和進行。

參考文獻：

曾瑞清.初中生物實驗有效教學策略研究[J].考試周刊，2013（10）.

作者簡介：馬洪強，男，出生于1974年10月，本科，就職于福建省龍巖市第九中學，研究方向：中學生物學教學。