摘 要：教學情境是指在教學中為了實現(xiàn)預期的教學目標，立足于教學的要求，創(chuàng)設、制造、引入符合教學知識的氛圍或者情境，進而激發(fā)學生的情感體驗，指導學生準確和迅速地把握教學知識，推動學生心理的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師需要靈活地創(chuàng)設教學情境，以使學生更加有效地學習數(shù)學知識。闡述了情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；應用；策略

一、創(chuàng)設適宜的問題教學情境

在初中數(shù)學教學中，選好新教學內容的切入點是創(chuàng)設問題情境的根本，教師應當設計富有連貫性與梯度性的問題，以激發(fā)學生良好的情感體驗與迅速地集中學生的注意力，以及善于把握學生的心理特點，并且根據(jù)學生的實際認知能力進行提問，確保學生在有限的教學空間與時間內，充分地展示自我，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望和求知心理。例如，教師在講解矩形性質的時候，首先要求學生將自身學習到的四邊形畫出來，再將長方形抽出，緊接著提問學生：“你們掌握了有關長方形的哪些內容？”然后啟發(fā)學生對長方形進行觀察，激發(fā)學生思考其對角線和對角線、角和角、邊和邊之間存在著怎樣的特殊關系。并且要求學生解釋清楚其中的原因，以及又一次地提問學生：“你如何明確自身所畫的四邊形就是長方形？”以使學生之間互相討論，進而啟發(fā)學生認知到自己在小學時期所學習的相關內容不夠深刻，在該圖形當中還存在不少未知的知識和問題，需要加深學習，最終讓學生從淺到深地學習新內容。

二、創(chuàng)設實際生活教學情境

數(shù)學教學務必立足于學生充滿興趣或者是所了解的實際生活情景，給學生提供推理、探究、實驗，觀察的活動。教師在教學實踐活動中，需要從生活實際中探究數(shù)學題材，以使學生從實際生活中觀察數(shù)學和探究數(shù)學，使實際生活問題和生活經驗變得數(shù)學化，進而讓學生體會到數(shù)學知識源自實際生活，實際生活滲透著數(shù)學的影子，感受到數(shù)學知識的巨大魅力。例如，教師在指導學生學習軸對稱圖形知識的時候，要求學生結合自身的實際生活經驗設計軸對稱圖形，這樣，有的學生首先對折一張紙，在折痕側將一幅圖形剪下，隨即打開就可以獲得一個剪紙的軸對稱圖形；有的學生對折一張紙，借助圓規(guī)將一個美麗的圖案戳在了紙張上，再接著打開就能夠獲得一個軸對稱圖形；還有的學生做起了墨跡，準備了一張有著良好吸水性和質地較軟的紙張，將一滴墨水滴在了紙張上，然后打開紙張且進行平鋪，也能夠獲得一個軸對稱圖形等等。鑒于此，不同的學生具備異樣的生活閱歷與生活背景，認知也存在差異性。這樣，教師和學生以及學生和學生間互相溝通，更進一步地認知與理解了數(shù)學內容的本質內涵，大家一起分享快樂和收獲成功。教師通過創(chuàng)設這樣的實際生活教學情境，有助于教師和學生之間的專注投入，從而豐富了教學課堂。倘若教師引入的實際生活教學情境能夠調動學生的學習興趣，那么能夠實現(xiàn)更加理想的教學效果。通常而言，實際生活中發(fā)生在學生周圍的趣味性故事、有意思的經歷，生活實際中的重大事件與熱點新聞等都能夠充當數(shù)學教學的良好素材。

綜上所述，初中數(shù)學教學中情境教學法的應用，需要教師認真地備課，在平時的學習與實際生活中不斷地積淀文化知識與生活經驗，通過自身豐富的經驗與知識設計有效的教學情境，并且注重結合教學知識的不同和學生的不同，做出最為理想和適宜的選擇，從而高效地駕馭教學課堂，在知識的殿堂中吸引學生，讓學生感受實際生活和數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，產生熱愛數(shù)學的情愫。

參考文獻：

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[2]王姬，唐艷霞.情知交融 以情促學：在數(shù)學情境教學中的一點體會[J].中國教育技術裝備，2011（22）.

作者簡介：汪建宏，男，1976年12月出生，本科，就職于甘肅省永登縣西鐵中學，研究方向：初中數(shù)學教學。

編輯 韓 曉