凌建新

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“有效性”是討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育界對(duì)小學(xué)教學(xué)反思的熱點(diǎn)問(wèn)題。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教育的一種追求和理念，也是對(duì)教學(xué)模式的探索。如何提高小學(xué)課堂教學(xué)“有效性”是一個(gè)值得深思和研究的問(wèn)題，如何在課堂短短四十分鐘內(nèi)提高小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果更是不可忽視的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；實(shí)施途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)“有效性”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)采取積極有效的教學(xué)方式及策略，充分提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，小學(xué)生能得到具體的提升、進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展與否，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的實(shí)施途徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)度的重復(fù)或遺漏，減小教學(xué)的隨意性和盲目性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是否科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的具有直接有效地影響。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)理念有正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并能在正確把握的基礎(chǔ)上制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有良好有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代氣息

在當(dāng)代信息化社會(huì)的大背景下，學(xué)生獲得信息的途徑多種多樣。具有時(shí)代氣息的課堂環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)和時(shí)代責(zé)任以及使命感。如在講到小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本中的“認(rèn)識(shí)物體與圖形”一節(jié)中，針對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用PPT技術(shù)播放課前所找到一些新興事物的圖片，如高鐵車廂的設(shè)計(jì)圖、大型展覽的圖片等讓學(xué)生認(rèn)真觀察，找出圖片中所包含的圖形，如三角形、圓形、平行四邊形等形狀。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活性

只有將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活所服務(wù)的，數(shù)學(xué)與生活具有緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算”一節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述如何計(jì)算長(zhǎng)方形面積之后，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)與寬，然后詢問(wèn)學(xué)生課桌的面積是多少。由此，可以知道學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和豐富性

針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生可采用故事情境創(chuàng)設(shè)法、游戲情境創(chuàng)設(shè)法等；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)直觀演示等方式創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的年齡及其自身喜好不同，通過(guò)多種形式的情境創(chuàng)設(shè)可以增加數(shù)學(xué)自身的魅力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

1.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)少而精

在小學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)是小學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的重要形式之一，是經(jīng)常被教師應(yīng)用的教學(xué)手段。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要對(duì)非重點(diǎn)和繁瑣的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，做到少而精。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的老師過(guò)度提問(wèn)以至于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題無(wú)從把握，影響了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以選擇兩種方案：一是這樣問(wèn)學(xué)生“兩個(gè)完全相同的三角形能拼成什么圖形，三角形的高和低與所拼成的圖形的高和底有什么關(guān)系？”而另一種情況這樣設(shè)計(jì)：“完全相等的兩個(gè)三角形能否拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形以及正方形，三角形的高與所拼圖形的高相等嗎？”顯然，對(duì)于兩種提問(wèn)方法，前者更具有引導(dǎo)性，而后者則相對(duì)直白，不利于學(xué)生認(rèn)真思考。

2.教師要正確把握問(wèn)題難度

有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，所提的問(wèn)題難度過(guò)大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和自信心，而有的教師所提的問(wèn)題又過(guò)于容易，沒(méi)有思考價(jià)值?？梢?jiàn)，教師對(duì)于問(wèn)題難度的把握很重要。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則”一節(jié)中，教師可以先問(wèn)：“一桶油的重量為100千克，那么半桶油的重量是多少呢？”待學(xué)生回答“50千克”之后，教師則可以適當(dāng)引出分?jǐn)?shù)的意義。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

教師應(yīng)以知識(shí)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”在現(xiàn)代化小學(xué)教育中是一種科學(xué)的教學(xué)模式的探究，其有序地實(shí)施，需要教師和學(xué)生的相互配合協(xié)作，教師應(yīng)有先進(jìn)理念并對(duì)課堂教學(xué)情況能進(jìn)行正確地把握和掌控，學(xué)生應(yīng)有積極主動(dòng)和正確科學(xué)的思維方式，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)有效地配合學(xué)生的發(fā)展。

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編輯 李 姣endprint