摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”，意在推進(jìn)綜合統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，構(gòu)造一個(gè)與幼兒生活本身一致的高度綜合的課程形態(tài)。我園在大班進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)游戲與體育活動相整合”的實(shí)驗(yàn)研究，以相互融合型為特點(diǎn)的探究性游戲“挑戰(zhàn)洞洞”嘗試將結(jié)構(gòu)游戲與體育活動、科學(xué)活動相整合，將探究學(xué)習(xí)與幼兒游戲同步進(jìn)行，幼兒在游戲的同時(shí)進(jìn)行著有益的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：游戲；體育活動；整合

一、“一步曲”：激發(fā)興趣，引發(fā)幼兒自主探究

游戲究其本質(zhì)在于幼兒的主動性，在于能激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在建構(gòu)動機(jī)、促使幼兒主動活動。在探究性游戲“挑戰(zhàn)洞洞”中，孩子們首先感興趣和關(guān)注的問題是色彩斑斕、形狀結(jié)構(gòu)、功能各異的建構(gòu)材料，游戲前，教師與孩子一同討論選擇適宜的材料，并搜集了“多孔長短膠粒、筒型中型膠粒、大型城堡膠粒、雪花膠等等”豐富的中大型膠粒，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己所掌握的建構(gòu)技能搭建自己喜歡的洞洞，并在搭建中借鑒同伴好的經(jīng)驗(yàn)提高、調(diào)整自己已知的技能，這種興趣和關(guān)注促使幼兒游戲過程中進(jìn)行多樣性的探究。孩子們自主合作、自主選擇，不斷生成新的興趣點(diǎn)，建構(gòu)中“半圓形、正方形、長方形、梯形……”的洞洞在迷宮圍墻上“躍然而生”，圍墻也將各個(gè)洞連成了一個(gè)超級迷宮，孩子們在迷宮洞中盡情玩耍、樂此不疲。孩子們在力求達(dá)到怎樣把洞洞“搭建得更好”和“搭得與眾不同”的同時(shí)，也不斷產(chǎn)生“物體平衡、對稱均勻、色彩搭配、整體布局”等問題，通過對新問題達(dá)到探究和解決，新舊知識經(jīng)驗(yàn)的互相碰撞，孩子們原有的知識經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，新獲得的知識經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步地豐富和發(fā)展了游戲，孩子們的游戲能力也在不斷探究的過程中由一般水平向高水平發(fā)展。

二、“二步曲”：鼓勵(lì)嘗試，引導(dǎo)探究多樣玩法

在相互融合為特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)游戲與體育活動的整合課程中，最令孩子們感興趣和關(guān)注的問題是在自己建構(gòu)的游戲場景中嘗試用多種玩法挑戰(zhàn)不同的洞洞且獲得成功的體驗(yàn)性運(yùn)動。孩子們在不斷的游戲中探究且自創(chuàng)多種過洞的玩法，在搭建好高而大的洞后利用自己所知的體育技能探究各種過洞方法，對于搭建得矮而小的洞洞，孩子們在嘗試“滾過洞、走過洞”游戲中失敗后繼續(xù)探究并獲得成功的游戲體驗(yàn)。

于是，“怎樣才能不破壞山洞又能讓小朋友順利過關(guān)？”的新問題產(chǎn)生了，孩子們經(jīng)過討論達(dá)成共識，他們決定修改自己的成果：有的孩子合作將隧道頂端的膠粒拆開，有的將圍墻加高、挪寬，最后一起添上頂部，“隧道”變得更高更大了，孩子們背著“烏龜殼”又能爬進(jìn)爬出啦！孩子們的笑聲、歡呼聲也此起彼伏。而在嘗試用多種玩法挑戰(zhàn)不同的洞洞中，孩子們常常會發(fā)現(xiàn)不合理的建構(gòu)作品——如有的洞洞過于矮小、有的洞洞平衡性差、有的洞洞不夠牢固等等，為了滿足自己的游戲需求，孩子們能自主地進(jìn)行修改、再造：如將洞兩側(cè)建對稱保持平衡、利用疊高與拆合使洞變高變大、加大底座使洞更加牢固，孩子們就是在游戲中不斷探究，又在探究中獲得成功的游戲體驗(yàn)，體現(xiàn)了該課題整合中“在游戲中探究，在探究中游戲”的理念。

三、“三步曲”：支持創(chuàng)新，引領(lǐng)提升知識技能

整合式建構(gòu)游戲是一種富有創(chuàng)造性的游戲，需要幼兒利用各種建構(gòu)材料，通過想象和模擬塑造，反映可供“鉆洞”的建構(gòu)成果，較大程度挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。教師從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘創(chuàng)造潛能，使幼兒的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓展了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指。其次，教師注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境和材料，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路。同時(shí)，教師適時(shí)增加了“塑料方凳”，引導(dǎo)“泡沫墊板組”的孩子們先將凳子倒立，再將兩個(gè)輪胎一起放入四方凳的凹槽部分，最后將拼好的泡沫墊板夾在兩個(gè)輪胎中間，一個(gè)個(gè)“三角形、正方形、梯形”的超級洞洞應(yīng)運(yùn)而生。孩子們組合使用了“輪胎、泡沫墊板、牛奶瓶、排水管、彩色瓶、圓凳、四方凳”等材料，洞洞的形態(tài)也愈加豐富與獨(dú)特。在后期的游戲中，需要教師不斷支持幼兒生成的活動，使幼兒不僅能按自己的愿望去計(jì)劃、去設(shè)計(jì)、去建構(gòu)、去修改，創(chuàng)造性地展示自己的才能，而且隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷充實(shí)，隨即產(chǎn)生的新愿望和新需要再次激發(fā)幼兒深入探究“怎樣用相同數(shù)量的膠粒搭建不同數(shù)量的洞洞、怎樣建構(gòu)形狀各異的洞洞、怎樣組合適宜的輔助材料搭建不同的洞洞”并嘗試“用多種玩法挑戰(zhàn)不同的洞洞”，幼兒不厭其煩地探究和其樂無窮地搭建在整個(gè)游戲中互相融合推進(jìn)，使幼兒學(xué)會借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，并在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新建構(gòu)技能和運(yùn)動方法，變單一思維為發(fā)散思維，變模仿為創(chuàng)新，使幼兒的創(chuàng)造力插上翅膀，向更高的目標(biāo)騰飛。

隨著問題探究的不斷拓展和游戲的深入，幼兒的探究所得和游戲經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，繼續(xù)保持的探究興趣使幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)得以不斷完善，進(jìn)一步使游戲向縱深發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒游戲水平的提升，形成自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)狀態(tài)，彰顯出整合課程中促進(jìn)幼兒發(fā)展的優(yōu)勢，體現(xiàn)“在游戲中探究，在探究中游戲”的理念，使幼兒的游戲與學(xué)習(xí)在整合課程中相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

黎安林.走進(jìn)幼教實(shí)踐：全國幼兒園游戲與課程、教學(xué)關(guān)系研討會綜述[J].幼兒教育，2005（5）.

作者簡介：劉芳杏，女，1978年2月出生，福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園團(tuán)支部書記、教研室副主任、德育處主任。研究方向：基礎(chǔ)教育。

編輯 馬燕萍